循序渐进实现发展性阅读

张莉

发展性阅读是一种发展阅读能力的学习手段，通过训练性阅读让阅读者掌握一定的阅读技巧，增加阅读能力。在初中语文教学中，教师也要鼓励学生积极展开发展性阅读，让学生以课本中的文本为出发点，从课内拓展到课外，在不断阅读中循序渐进地发展阅读能力，提高思维能力。

一、结合课外读本，比较鉴赏

教师首先让学生尝试用一篇课内文本联系一篇课外文本的方式进行阅读，然后阅读一篇同一作者创作的其他文本，或者阅读同一主题、不同作者创作的其他作品。在此过程中，学生能进行比较鉴赏，分析作者的创作手法有何异同之处，进而提高文学鉴赏能力。

在学习了《春》后，教师可以让学生尝试运用自己学到的阅读方法阅读作者创作的其他文本，提高自己的鉴赏能力。作者著有不少优秀的散文，如《你我》《绿》《背影》《荷塘月色》等都十分著名，教师可以选择其中比较著名的写景类文章，如《绿》《荷塘月色》等，尝试让学生进行对比阅读，用举一反三的方式更好地理解新的文本。在学习《春》时，教师主要让学生尝试分析作者的表现手法，学生发现作者十分擅长使用各种修辞手法，在文章中运用了比喻、拟人等多种修辞手法。尤其有些手法让人觉得十分具有生活气息，让人觉得生活中经常感受到这样的感觉，虽然文辞并不华丽，但是却给人十分真切的感觉。如“像母亲的手抚摸着你”，这是作者用来比喻“春风”的句子。这个句子让读者能勾起内心的思念，想起母爱的温暖和伟大。

比较阅读法是一种十分有效的阅读方法，教师可以从“1+1”出发，降低比较阅读的难度，让学生更轻松地掌握如何运用比较阅读的方式阅读文本。在学生熟练掌握该方法后，教师可以逐渐增加阅读的量和阅读的难度，促使学生提高阅读能力。

二、补充相关文章，多维解读

当学生熟练掌握对比阅读的方法后，教师可以给学生提供更多文本，让学生从多种角度人手进行分析。若能对文本进行多维解读，读出自己的创意，则学生的阅读能力可以得到进一步发展。教师可以为学生介绍一些风格显著的作家，让学生阅读该作者的其他作品，并尝试总结出该作者的创作风格，这样也能让学生有所收获。

在学习《我的叔叔于勒》后，教师让学生尝试阅读法国作家莫泊桑的其他小说作品，从多种角度人手分析，了解作家的创作风格。学生首先从人物形象的角度人手进行分析。发现如《项链》《羊脂球》《米隆老爹》等小说中的人物都属于社会底层人物，作者十分擅长描摹人物的内心活动。如《项链》中的女主人公虽然有着贪慕虚荣的心理，但同样也有着美德，希望最后靠着自己的努力将真项链还回去。这样的人物身上虽然有缺点，但是也有闪光点，这使得人物形象变得更加真实可信。

教师还可让学生尝试从作品的结尾处进行分析，学生发现作者的作品呈现出情理之中、意料之外的特点。如《项链》中，当主人公终于将钱积攒完毕后，最后却发现其实对方借给自己的就是一条假项链，根本就不值钱。这样的结局耐人寻味。此外学生还尝试从文章的主旨人手进行分析，发现作者总是一针见血地表现出资产阶级社会中的人情百态，对社会进行批判。

若能阅读更多的文本，则学生能更好地尝试自主探究的释疑式阅读。同时，学生也能更好地从阅读中获得情感体验和知识。

三、延伸整本书籍，宏观把握

学者王香平在研究发展性阅读时提出，教师可以让学生从阅读一本书中的某一篇章人手，进而尝试阅读整本书，拉长阅读线，让阅读延续下去。在初中语文课本中有不少文本都选自优秀的长篇小说，教师可以让学生以这些文本作为典范，掌握阅读方法，进而尝试阅读整本书，用宏观掌握的方式更好地理解作者的创作理念。

在学习《范进中举》后，教师可以让学生尝试延伸到整本书籍，阅读《儒林外史》全文，并通过宏观掌握的方式对文章进行深入感知。学生發现，范进只是作者所描写的文人中的一个，在《儒林外史》中还有形形色色的各种文人，他们或者考场得意，或者失意一生，或者清正廉明，或者贪污腐败。除了文人以外，《儒林外史》中还描写了社会其他群体，如盐商、才女等。《儒林外史》相当于一本社会的百科全书，作者巧妙地用故事将所有的人物串联起来，展现了人生百态。学生还发现，作者十分擅长使用讽刺的表现手法，而且往往喜欢运用夸张的手法对封建礼教的虚伪进行批判和嘲讽，有很强的艺术性。文章中各种夸张的人物和情节往往会令人发笑，但是笑中却含泪，让人不得不思考这样的情况到底是何种原因造成的。可以说，作者用讽刺的手法批判了封建科举制度，对丑陋的社会进行揭露。

现代阅读学的观点认为阅读是一种心智技能，是书面文化的精神消费，也是人类素质的生产过程。人类通过阅读而提高自己的思维能力、智力水平，并进行精神世界的建构。在初中阅读教学中，教师也要积极引导学生展开课外阅读，循序渐进地使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。