浅谈文言文教学的有效策略

范剑锋

文言文是中华优秀传统文化中的瑰宝之一，继承和发扬中华优秀传统文化，学好文言文是中学生首当其冲的任务。然而，长期以来，语文课堂上文言文教学模式单一、枯燥乏味，教师把大量的课堂时间花在字、词、句及段的讲解和翻译上。这种“填鸭式”灌输文言文知识的教学方式削弱了学生的主体地位，使学生处于被动学习状态，导致学生对文言文兴趣不大，甚至产生厌学的情绪。因此，教师必须在文言文教学方式上下功夫，注意调动学生学习的积极性和能动性，让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习文言文，这样才能提升文言文课堂教学的实效性，提高学生的文言素养和语文能力。下面笔者就从课堂导入、反复朗读、文章赏析、平时积累和课外阅读等几个方面谈谈文言文教学的方法。

一、精心设计导语。激发学生学习兴趣

精巧的课堂导入能把学生分散的注意力一下子聚拢过来，迅速调动起学生的学习积极性和学习热情。语文课堂导入“无定法”，教师要根据具体的文言文来设计导语，创设情境实施导人，达到抛砖引玉的效果。

一是故事导人法。教师要善于利用学生耳熟能详的故事导入文言文教学，并在实施导入的过程中适当地对故事进行分析，并提出一些有一定难度的问题，让学生在将要学习的文言文中寻找答案，这样学生学习文言文的主动性会高一些。如讲授《离骚》时，笔者从端午节的由来导人课文，然后提问题：为什么要纪念屈原？屈原为什么怀抱石头投入汩罗江？在接下来的教学过程中，教师可以引导学生在课文中寻找答案，学生学习有了目标和方向，自然而然他们的热情也就调动了起来。再如讲授《孔雀东南飞》时，利用梁山伯与祝英台的爱情故事实施导入，简单分析梁祝二人的悲剧，然后让学生思考：梁祝与焦刘爱情悲剧的异同是什么？产生悲剧的原因是什么？

二是成语导入法。在文言文教学导入中巧用成语，不仅能引起学生的学习兴趣，还能让学生积累词语，丰富成语储备，有“一石二鸟”之功效。如教学《马说》时，从“马”字说开，让学生说说含有“马”字的成语，如走马观花、马到成功、马马虎虎。接下来让学生说说“马”的习性和特点，以及对人类的贡献，顺理成章地切入课文。

三是名句导人法。学习《五柳先生传》一文时，教师就可以用名句“采菊东篱下，悠然见南山”导入课文。

四是从文章的主要人物导入。学习《林教头风雪山神庙》时，教师可以直接提问：你认为《水浒传》中林冲是一个怎样的人？你能说出有关他的哪些典故或故事？开门见山就把学生的注意力吸引到课文中来了。

二、读出文言韵味。唤醒学生情感

古人云：“书读百遍，其义自见。”“能读千赋，则能为之。”可见，朗读在文言文学习中的重要性。古汉语发展到现代汉语，经历了漫长的演变过程，文言文中字、词、句的意义组合与现代汉语存在着很大差别，只有掌握一定的文言知识和朗读技巧，通过反复诵读才能把握文言文朗读节奏，进而获得朗读情感体验，最终达到读美文言节奏，读出文言韵味。

首先，教师要以生动形象的范读来指导学生朗读。如在《示儿》一诗的朗读训练中，教师用低沉、悲壮的语气，配以适当的表情和音乐，把诗人渴望祖国统一但又无法看到的伤感表现得淋漓尽致。同时在示范朗读基础上加以适当点拨，让学生明确诵读中停顿、重读、语气、语调、情感的有效把握，从而体会文言文的无穷魅力，使学生有了情感上的共鸣，自然就有了诵读的兴趣和激情。

其次，教师要注意文言文中多音字、异读字（包括通假字、人名、官名、姓氏）等字的正确读音及句子之内的短暂停顿，读出文言文的正确节奏，读美文言文的节奏。

三是让学生采用不同的诵读形式，如领读、轮读、齐读、个别读、比赛读、分角色读等。通过反复诵读唤醒学生的情感体验，并不断强化学生的情感体验。

三、引导学生赏析，领略文言文魅力

有些文言文体现了古人的睿智和旷达的情怀，启迪人的思想，只要细心琢磨，深入文本，尊重学生个性体验，一定能品出文章的韵味，进而提高个人修养和人生境界。

如学习《赤壁赋》一文时，可让学生评价一下苏轼的人生态度。你是怎样看待这种人生观的？学生在认真学习和分析课文基础上，结合自己的经历，纷纷提出自己不同的观点。有的认为对待人生态度是“及时行乐”，理由是苏轼抓住时机欣赏大自然的江山、风月，以及文中提到了“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。有的认为，“及时行乐”的思想并未从文章的正面反映出来，苏轼的态度是不要去追求那种看似超脱尘世，其实并不现实的幻想境界，而应适应现实，在眼前这种宁静恬适的环境里，陶醉于大自然的怀抱之中。这种生活态度比畏首畏尾、忧心忡忡或无所作为、意志消沉显得更为乐观旷达，富有生机情趣。学生通过论辩、思想“碰撞”，丰富了阅读体验，自我个性得到了张扬，鉴赏文言文的能力得到了提高，文言文学习的自信心也增强了。

再如《兰亭集序》一文，从全文看，作者时喜时悲，喜极而悲，文章也随其感情变化由平静而激荡，再由激荡而平静。学生把握了这些之后，对作者阐明的生死观也就理解了。教师要引导学生探求生命的价值和意义，关注生命、敬畏生命、珍惜生命，树立正确的生命观，从而提升学生的生命素养和思想境界。

四、注重课外延伸，提高文言素养

现代汉语相对于文言文而言，既有延续和继承，又有创新和发展。但文言文的学习也有规律可循，如文言实词、特殊句式的意义和用法较为固定，加强平时积累就能完全掌握了。另外，学生可以准备一个专用的文言知识积累本，认真做好每一课的知识积累，一段时间后，对这些文言知识进行梳理和归类，这无形中又一次强化了知识的记忆。此外，教师要培养学生在具体语境中推断语意的能力，即善于联系已学过的知识，推断新知识；利用所掌握的文言语法，根据上下文，推断语意，并加强反复训练，文言文的阅读和分析能力定会得到巩固和提高。

一是在语文活动中学习文言文。教师可以将情节性较强的文言文课文改编成课本剧，鼓励学生自导自演，这样在自编、自导、自演的过程中学生都在学习文言文。《鸿门宴》的情节精彩，故事性强，学生也感兴趣，完全能够改编成课本剧。在教学之余，教师可以组织古诗文和文言文朗诵会、文言文知识竞赛、文言文背诵等活动，在艺术的熏陶中提高学生学习文言文的兴趣。

二是在课外阅读中学习文言文。教师可以给学生推介一些文言文读物，如《聊斋志异》《今古传奇》等，学生阅读之后觉得文言故事也很吸引人，再回頭读教材中的文言文也就不觉得枯燥，这样就逐步培养和提高了学生的文言文阅读水平。

教无定法，形式多样。教师应精心设计问题，激发学生的学习兴趣，使学生在文言文本品读中与古代先贤进行穿越时空的对话，接受中华文化精神的熏陶，从中汲取精神营养，提高自己的文言素养和水平。