化学综合实践活动中如何优化学生缄默知识

籍书怡

摘要：简述缄默知识及其个人成长中对显性知识，实践能力和知识创新等的作用，介绍化学综合实践活动中在课堂教学、动手实验，研究性学习和交流评价等方面对丰富优化学生的缄默知识的途径和方法，论述讨论交流的学习方式是促进缄默知识显性化、个性化知识资源共享，提升综合素质达到人的和谐发展的一种有效方式。

关键词：化学；研究性学习；缄默知识；素质

一、问题的提出

在学习人教版九年级上册化学《原子的构成》的微观知识“原子的核外电子排布”时，当我将原子核外的某个电子围绕原子核作高速运动时说，如果我们肉眼看得见的话，那好像一团云雾，因此，我们形象地称为“电子云”，这时有同学提出一个电子怎么会这样呢？有几千个乃至几万个电子的运动差不多像“云”！当我解释说，假如在一个漆黑的夜晚，有人拿个手电筒打亮后快速晃动，你将看到的是一个亮点还是一段圆弧或圆圈，学生回答：想象不出来！于是，我想，现在学生的生活经历太少了，做这个实验只要一二分钟就可以完成的，而学生舍不得花费这点时间，有很多的生活趣事在他们这个年龄段本可以亲历也该亲历的活动却没有了，代之以做不完的习题和试卷，使他们远离生活和社会实践，失缺了许多童年的快乐，缄默知识匮乏，童真不再，是教育现代化的进步呢还是我们教育存在某些缺陷呢？一个学习成绩拔尖的学生要他独立完成一个实验，却显得那样战战兢兢，信心不足，这种状况值得我们思考。因此，本文就化学综合实践活动中可以增加和活化学生的缄默知识，增强综合素质方面谈一点做法和体会。

二、如何在化学综合实践活动中优化学生缄默知识

1、课堂教学

一是精心准备，凡是预则立，不预则废。在教学中，老师首先应该要关注学生已学过的显性知识，分析学生因年龄结构、生长环境、生活体验所带给学生可能的缄默知识及缄默认知模式。

对教材的处理上应当熟悉教材的结构知识、具体内容、相关概念，然后从内容上，概念上分析可能存在的缄默知识及这些知识在教学过程中对学生学习过程的影响，对教师教学过程的影响，采用多种教法，渗透缄默知识，努力促使学生的缄默知识显性化，并对它们进行检验、分析、修正并充分利用。

二是课中和课后积极引导学生质疑探究，比如尝试问题讨论，多采用对话、交流的形式，使学生能充分自由地表达自己的立场、观点，使个人的缄默见解“显现出来”，从而为问题的讨论做好准备，如在教授《燃烧与火火》时，教师在教学时可以采用讨论法，“燃烧的条件是什么？”“促进燃料充分燃烧的方法有哪些？”“通入的空气是否越多越快越好？”“不是的！”“太少或太多可能都没有好效果”“为什么蜡烛燃烧时一扇风就熄灭，而煤炉却是越扇越旺？”“不对，如果用鼓风机吹，也有可能将燃烧的煤炉吹灭的，小时候起碳火炉时就因为扇得太狠而给扇灭的！”同学们根据自己的理解和经验纷纷表达自己的想法，还可以尝试方法探究，教育如果仅是传递已有的显性知识和发现学生的缄默知识是不够的，还必须培养他们缄默的认识信念、方法和实践能力，鼓励学生大胆探究。

2、动手实验

实验是化学学习的灵魂，怎么强调也不过分，尽管还有不少学校一个实验不做或在黑板上讲实验，照样能取得中考的好成绩，但这实在不是值得炫耀的事情，因为实验对学生的科学素养、科学品质和科学方法的形成具有不可替代的作用，取液体2-3ml在普通试管里大概是个什么位置？一药匙的粉末，其质量约是多少克？一般的胶头滴管大致多少滴为1ml？如何振荡试管里的液体呢等等？这些基本功都是顺利完成实验的保证。由于这些操作技能属于缄默知识范畴，在试卷上难以反映出来，往往忽视它。

3、社会实践（研究性学习）

“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲自做，我才懂得”这说明亲身体验在学习中是非常重要的，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程；另一方面是展示学生发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程，按知识的逻辑顺序和人们的认知规律去构建知识体系，使知识的形成，延伸和成长植根于课本的知识点上，成为有根据有生命活力的内容，还要不断拓宽知识面，把化学涉及到人们的吃穿用住行各方面，理论联系实际，关心环境变化，经济发展，科技的进步，让知识的血肉丰满起来。当然，学生在探索过程中要面临问题和困惑、挫折和失败，这同時也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上一无所获，但是，我觉得这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”；一种难以言悦的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。

因此，化学综合实践活动不仅重视科学知识本身，同时重视知识产生的背景，发现过程、思维方式、运用方法等，使学生不仅掌握知识的浅层部分，而且能把握其深层部分，特别是把握发现知识、创造知识的方法。

4、交流评价

学生来到课堂，不仅带来了眼睛、耳朵和良好的记忆力，而且也带来了不知从生活中的什么地方所获得的大量的缄默知识，而评价过程使缄默知识“个性化”。在化学综合实践活动评价过程中，可以通过自我陈述的调查表来分析学生能够意识且能够使用语言表达的缄默知识，还可以通过学生作品展示、调查报告、成果交流等开放形式，使学生从个人的缄默知识出发，对显性知识进行充分理解、阐释、批判、综合，能围绕相关知识提出自己的观点，发挥自己的想象，表现自己的个性，提高自己的创新能力。

三、结束语

化学综合实践活动的研究性学习应是始终贯穿在整个学习过程中，尤其是自然科学的内容，人们在认识自然时道路是曲折的，结论是辩证的，我们应把眼下剥离出来的研究性学习逐步放回学科教学里去，与学科知识有机地联系起来，在实践中体验，在体验中锻炼，在锻炼中练才干，学真知，做真人，实现教育的可持续发展。

参考文献：

[1]郭秀艳.内隐学习和缄默知识[J].教育研究，2003（12）：31-36.

[2]姜凤华，张永.缄默知识与创新教育[J].华南师范大学学报（社会科学版），2003（1）：83-86.