浅析“三一语法”在对外汉语教学中的应用

齐素业

摘要：“三一语法”是一种新型的二语教学语法体系，句子的形式结构、结构的功能作用、功能的典型语境是这个语法体系的基本框架与维度。这三个维度相互独立又彼此联系，构成了一个有机语法体系。结构和功能的结合在二语教学的体系中并不新奇；教学中要以语境为铺垫，也不稀奇；但是，将三者紧密联系起来，有机地融合为一个完整的语法体系，对于对外汉语教学而言，是一个重大的突破。本文在探析“三一语法”的基础上，以“名词谓语句”和“的”字结构为例展开叙述，为对外汉语教学中的语法讲授提供更多思路，并将“场景驱动、功能呈现、法则匹配”这一教学法的科学性呈现出来，从而减少教学语法和理论语法之间的鸿沟。

关键词：“三一语法；名词谓语句；结构；功能；语境

在经济全球化的日益发展下，汉语在国际教育、商业等环境中的地位逐渐提升，越来越多的外国人开始接触并学习汉语。而汉语教学中语言教学和语言学理论不能如影随形的现象一直以来都存在，研究者与实践者总是处于脱轨状态。在汉语教学过程中，教学者往往不能仅凭借经验去教授汉语，而要以强大的理论作为实践的依据和支撑，而理论内容以“复制式”的方法灌输到课堂中去，就会造成学习者不能很好地理解具体语法内容的局面，演變成为“填鸭式”的接受，从而导致了“一出课堂、立马成为汉语哑巴”的结果。

有鉴于此，为了解决教师“语言教学”无法下手，解决学生“语言习得脱离实际”的问题，“三一语法”体系便应用而生，这个体系引入了“语境”的概念，而不只是当下两个不同学派（形式和功能）的简单结合。“三一语法”并非一般性杂糅，而是将教学语法所包含的几个方面用符合二语习得的规律有机地融合在一起，三者互动共存、递相为用，形成了三位统一的有机体。

一、“三一语法”的基本内容

1998年，冯胜利教授在哈佛大学主持中文部及哈佛北京书院时提出了“三一语法”。“三一语法”体系经过中文二语教学的研究、设计和管理经验的层层探讨，最终确立及形成。其基本框架是：

1.句子的形式结构；

2.结构的功能作用；

3.功能的典型语境。

在海内外汉语教师的实践过程中，这三个小点分别来看，都会或多或少地有所涉及。但将三者有机结合还是第一次。

在“形式结构”中，句子以及短语是根据虚词和实词在句子里的语义特征和语法作用进行组织以及安排；在功能作用中，提炼了“结构的语体用途”，即这个句子的在汉语中“用来做什么”，此处强调的“功能”，是“不重结构，重用途”；在“功能的典型语境”中，不是指一般语境在语言分析和语言教学中的一般语境，而是根据教学对象的认知经验，以二语习得的特定阶段为基础，以语言教学的生动便捷为目的，从而整理罗列出来“教学型”语境。

比如“把字句”中，一般句法里“把”是介词；“把”在形式句法里便可以当作“轻动词”（light verb）或者“助动词”；形式语义学里“把”又是“表界标记”运用“三一语法”体系加以说明就是：

[形式结构]：A+把+B+V-R/PP

（1） B须是有定的NP；

（2） V须是行为性动词；

（3） V的后面要不带一般补语（R），要不就带地点性成分（PP）。

[功能作用]：“把”字句用于：

（1）表示物体的位移；

（2）行为引发的结果。

[典型语境]：与结果/位移有关：

（1）安置家具：

他们把花盆放到阳台上；

……

（2）收拾房间：

卧室太乱了，你去把房间打扫一下；

……

在“把字句”中，即便学过了前面的两项内容（句架结构和功能作用），若没有典型的语境，也会让学生发生理解偏颇，从而造出来“我把王玲喜欢了”这样的句子，但是经过“三一语法”体系的“典型语境”训练，就会让学者明白在何种情况、什么情境下使用“把字句”。“三一语法”体系在很大程度上给予了老师如何操练导入的技能，是缺乏教学经验老师的一大法宝与利器，也是学生准确理解句法使用方向的航标。

二、“三一语法”的应用——名词谓语句

在现代汉语中，名词谓语句是指名词性词语充当谓语的句子，主要用来判断或者说明事物的种类数量、时间性质、特点、用途等等，在对外汉语教学的过程中，若将名词性谓语句的概念性质直接讲授给学习者，恐怕会让学习者吃不消，而根据“三一语法”体系，可将名词性谓语句分为以下3类进行讲解：

1.名词谓语句1

[形式结构]：

S+数量；

S+NP；

S+NP+了；

[功能作用]：用来说明物体的价格、人的情况（如年龄、身高、体重等）、时间、天气等，还可以用来表达序列中的一个环节。

典型语境是“三一语法”最独特的部分，对于名词行谓语句1来讲，可分为5类典型语境。（1）报价格。教师在讲授过程中，可组织小组教学任务，对照实物进行报价，比如：一斤桃子六块（钱）、一支笔2块（钱）；（2）介绍人的年龄、身高等情况。如：李老师三十二岁、她一米六五，八十公斤；（3）介绍事物的组成、分配等。如：这间卧室两扇窗户、一个月30天、三个人一个房间；（4）谈时间、节日或谈天气，如：今天星期六，明天可以睡懒觉了、现在七点三十；（5）报站名。如：这一站天安门，下一站王府井。

一般情况下，名词是不能作谓语的，但以上叙述中，在表达年龄、时间、地点的词作谓语的时候，都表现出了一种顺序，包括时间顺序，空间顺序。经过这5个典型语境的训练，二语学习着会在心中有一个清晰的使用概念，为进一步学习名词性谓语句起到良好的示范作用。

2.名词谓语句2

[形式结构]：S （+副词）+NP+了

[功能作用]：用来表达等级序列的变化，由较低层级提升为较高层级。

这里的用来表达等级序列，并不是简单的1到2，“三一语法”体系中明确表述出这里的名词性谓语句是低层级向高层级的提升，向学习着展示了概念的清楚的界限。

紧接着给出的典型语境是以下几类（1）谈论职称、军衔的变化。如：小李已经副校长了、李丹都快团长了，还不会主持活动；（2）谈论教育阶段的变化。如：她已经大学生了，还每天哭鼻子、他都研究生了，还不会写论文；（3）谈年龄、时间的变化。如：现在都八点半了，会议怎么还没开始？这个小姑娘快八岁了；在这些语境中，表示顺序意义的名词作谓语句的时候，就必须带“（副词）……了”，这样就和第一种情况有所区别，学习者在使用時，不会混为一谈。

3.名词谓语句3

[形式结构]：S+NP

[功能作用]：用来说明人或者事物所具有的特征。

典型语境为以下2类：（1）介绍人物籍贯、时代。如：邓小平中国人、李白唐朝人；（2）介绍人或者事物的特征。如：汉族人黑头发、黄皮肤；小乌龟短腿；

以上即为用“三一语法”体系讲授名词谓语句的具体细节，把名词谓语句分为三大类讲授，先给出具体句法框架，加以功能记忆，最后用典型语境进行操练，三位一体，会大大降低二语学习者的学习难度。

三、“三一语法”的应用——“的”字结构

在普通汉语教学中，对“的”字结构的教学方式仅仅为给出句法结构，便进入了语法操练的模式。如国家汉办颁布的《国际汉语教学优秀课例集1》（2015，北京语言大学出版社）中，对应的“的”字教学，分为了三类：

1.Pron./N+的+N；

2.Adj.+的+N；

3.V+O+的+N；

S+V+的+N。

这三类都没有明确具体功能是什么，所以导致语境的操练就不那么清晰。根据“三一语法”，第一类“的”字结构的功能作用是引出具有领有关系的名词。如：自我介绍。“我的理想是当一名飞行员”……第二类的结构功能为用来引出被修饰的成分，如：评论人或事物。“他是一个聪明的人，什么东西一学就会”……第三类的功能作用是用来限定后面的名词，使它在特征、属性、条件等方面具体化、个性化。如：对人的具体描述。“你喜欢哪个女孩？我喜欢穿花裙子的女孩……”这样把三类的功能用法加以说明，“的”字结构就很清晰完整了。由此看来，“三一语法”中的结构、功能、语境缺三者一不可，在二语学习者习得的过程中，只有三者的统一结合，才能使一个语法结构清晰明了。

四、对“三一语法”体系使用的总结及建议

总而言之，“三一语法”是围绕结构、功能、语境进行的，在当今汉语国际教学法不那么完善的今天，这个体系无异于给了教学者雪中送炭的帮助。它把理论和实践井井有条地结合起来，让语法部分的学习有了清晰的脉络。其次，在“语料库”教学法日益深入的今天，“三一语法”体系更是为其做了一个良好的铺垫。教学者可将二者结合，以“三一语法”为基础，再进行“语料库”的扩展补充，让学习者走出“下了课堂为汉语哑巴”的尴尬局面。

参考文献：

[1]冯胜利，施春宏.论汉语教学中的“三一语法”[J].语言科学，2011（5）：464-472

[2]冯胜利.汉语教学中的语法操练[J].汉语国际传播研究，2015（1）：12-25

[3]冯胜利，施春红.三一语法：结构·功能·情景——初中级汉语语法点教学指南[M].北京：北京大学出版社2015：4-205