课外阅读“三字诀”

高英

语文课程标准强调，中学生应加强课外阅读，高中生课外阅读不少于300万字，能从相应的文学作品中体味感悟到作者的表达意图与社会意义。课外阅读作为学生积累语言文化知识的重要途径和方法，理应成为一种学习的习惯与方法。笔者在实践中总结出课外阅读“三字诀”，下面就详细谈一谈。

一、“精”为上，感受经典

突出精选，能帮助学生在举一反三的阅读中找到更多的语用切入点，利于他们在深入钻研阅读中强化识记。注重精选，利于学生在深入研读过程中拨动内心深处的“情弦”，更能激起他们阅读的好奇和激情。

如在课外阅读文章的选择上，我更注重与中学生生活息息相关的文章，把开放性和情趣性较强的文章推荐给学生，帮助学生在语言表达丰富、立意深远和写作风格多变的文章中找到更多的学习切入点，帮助他们在熟悉的体裁中感受不一样的精彩。教师可选择学生熟悉的龙应台的《目送》，也可从王小波《我的精神家园》中摘录相应的语句，帮助他们主动表达各自的想法并获得深刻体验。

精选可读性强的语篇，便于学生在有效阅读的基础上产生不一样的思维感知，利于他们丰富认知思维。突出精选，便于学生在真正感受到经典力量的基础上尽情吮吸书香，给他们更多的惊喜。

二、“悟”为要，深度体味

学而不思则罔，缺少一定的理解感知，必然会陷入浅阅读的泥淖，更不用说“悦读”了。留给学生更多的空白，鼓励他们从相应的文字信息中收集相应的表达内容，便于他们在主动碰撞思维灵感中获得更多真实认知。教师注重感悟引导，利于学生在主动沉淀深厚感知中形成有效的学习思维方法。

跳出单纯依赖教师讲学的阅读学习模式，多请学生建言献策，利于他们深入感知表达意图。如在对曹文轩《山羊不吃天堂草》的阅读指导中，针对年少的明子由于生活所迫，与黑罐一起随师傅“三和尚”远离故土，凭着一身木匠手艺到外面的世界闯荡的故事，不妨请学生以阅读者的身份就明子的故乡饥饿的山羊面对一片长得高贵诱人的“天堂草”却死也不吃，来深入表达自己的主张和见解。有的学生说，这是20世纪末农村青年外出打工的缩影，告诉我们不经风雨就不会见到漂亮的彩虹。有的学生说，明子善良的心深深打动了自己，也给了自己更多的学习运用机会，帮助自己在主动对比反思中获得更多的真切感知。有的学生说，明子也有一定的劣迹，这些劣迹恰恰从某个角度表现了明子不一样的性格，让我们在深入阅读中获得更多的感知。有的学生说，以明子的行为为主线，文章向我们展示了人性中不可多得的真实感知，让自己深入体味其中表达的思想情怀并获得更多的丰富认知。

注重学生的悟，便于学生在主动深入阅读尝试的基础上获得更多真切感知，利于学生在深入自我感悟和深度感知的基础上形成丰富思维灵感。教师遵从学生的多样化理解，注重从思想情感、表达意图等方面予以归纳总结，利于学生在有效对比和深度研读的基础上找到更多的运用切入点，帮助他们在强化识记运用的基础上生成不一样的感知体验。

三、“写”为本，内化生成

读写不分家，写能帮助学生在阅读中产生多样化的表达思维。课外阅读需要记录，需要

学生用心去体味其中的表达情怀。透过一些支言片语，给学生更多的遐想机会，便于他们在主动积淀深厚理解感知的基础上获得丰富表达素材。教师注重写法指导，利于学生获得更多的语用机会。

教师要突出书面表达，让学生的整体感知更有宽度与广度。如在指导学生阅读沈从文的《边城》时，不妨引导学生从文章社会价值意义的角度，了解20世纪30年代川湘交界的边城小镇茶峒发生的有趣故事，深入了解湘西地区特有的风土人情。教师可引导学生从船家少女翠翠的纯爱故事中挖掘人性的善良美好。学生在阅读中定会带着好奇主动探索少数民族的独特风情，感受到不一样的美好。对此，有的学生写道，翠翠的心灵之美值得推崇，特别是其天真善良、温柔清纯，让自己对爱和美有了更多独特的理解。有的学生写道，小说中的人物都以翠翠为中心，通过相关的故事情节让我们感受到边城不一般的美丽，特别是人物身上散发的真正难以忘怀的清香。

教师应多给学生创设写作的机会，帮助他们从相应的语言文字中摘录相应的信息，使他们在不断修正理解感知的基础上强化识记。鼓励学生发挥自己的想象思维，多融入到人物内心情感世界中，多给他们深入揣摩和主动表达的机会，便于他们在有效表达运用中获得更多真切感知。

总而言之，多关注学生的课外阅读，从学生感兴趣的阅读素材出发，引导他们在开阔眼界和丰富视野中主动探寻，帮助他们在各抒己见中交流感知，利于他们主动转变学习思维，增强语言表达运用的激情。关注课外阅读的多样化、延展性和趣味性，利于学生在自主阅读和深入感知中收获更多知识，便于他们在主动深化表达中提高口语表达的灵活性和准确性，让学生真正喜欢上阅读，喜欢上语文。

作者單位：江苏省南通市通州湾中学（226000）