中级微观经济学的课堂实验与互动机制研究

杨振兵 陈琢

[摘 要]中级微观经济学通常被视为连接初级经济学与高级经济学的知识难度递进的桥梁，这门课程的目的不仅在于讲授经济学理论知识，更重要的在于解决现实问题，培养科研兴趣。通过课堂实验的方法丰富和发展中级微观经济学的课堂教学模式，有助于提高教学效率，培养良好的师生关系。该研究从课堂实验的基本性质出发，提出了中级微观经济学课堂实验设计的基本思路，并以不同的中级微观经济学基本理论为案例分析了课堂实验设计的有效策略，最后对实验经济学未来的发展方向进行了展望。随着现代信息技术的发展以及科技水平的提升，中级微观经济学课堂实验将不断融合其他学科领域的科技创新，以取得更好的教学效果。

[关键词]中级微观经济学；课堂实验设计；教学模式

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）07-0121-03

○、引言

用丰富和生动的教学实验来开展理工科教学，可以让学生更加直观准确地领悟新的知识。尤其在物理、化学、生物等大类学科中，通过实验教学方法既可以让学生更加身临其境地观察，又可以不断培养操作能力，并在这个过程中培养其探索精神与研究兴趣。因此，实验教学法作为一种既可以实现师生互动又可以实现知识传递的有效的教学手段，在理工科领域一直发挥着比较重要的作用。

而传统意义上的经济学课堂不如理工科那么富有生机。经济学这门课程更加注重对经济理论的教学与经济现象的分析，因此，其学习内容在很大程度上具有抽象性。这就决定了经济学课程可能要以多媒体教学方法为主，通过数据、图表和文字等形式将经济理论或社会现象具体呈现出来，以便于学生去理解。但是，这样的教学模式容易引起视觉疲劳，笔者曾发现45分钟的课堂，约有一半的学生仅能在前20分钟保持注意力高度集中，而到临近下课时仍认真听课的也就前面就座的几排学生而已。这种情况在中级微观经济学课堂更为突出。区别于初级微观经济学以现象描述与理论概括为主，中级微观经济学往往以公式推导与数据计算为主，这就进一步增加了教学难度。如何将中级微观经济学课堂教学变得生动有趣成为亟待解决的一个重要难题。

一、中级微观经济学课堂实验运用思路

刘越（2012）、韩玉刚和曹贤忠（2012）、窦育民（2012）、汪芳（2013）等研究认为经济学课程有大量的理论与模型，教学内容复杂繁多，而且与数学、管理学等多个不同学科的内容相互联系，在讲授过程中要注意层次递进。尤其对于中级微观经济学教师而言，已不再像初级微观经济学那样习惯于通过案例分析来传递一些浅显的经济学理论，更重要的是要与数学相结合，并在讲授过程中培养学生的科研思维与思考能力，为学生学习高级微观经济学打好坚实基础。如果讲授对象是本科生，由于其知识接受能力不强，因此单纯依靠多媒体教学呈现一些社会现象并结合公式推导很难达到预期的讲授效果。

上述情况迫切要求我们对现有的中级微观经济学讲授模式进行反思，甚至需要通过课程改革的形式丰富课堂教学手段，寓教于乐，使学生在宽松的环境中掌握经济学的理论知识，并且有能力运用经济学理论解决部分现实问题。其中，借鉴理工类学科的教学方式，通过实验教学方法便是一个很好的解决思路。但将实验融入中级微观经济学时存在因实验内容、实验设计、实验方法和实施手段等各方面的不成熟而实施困难等问题（李军军和黄茂兴，2011）。在经济学教学中，可以通过将经济学理论融入仿真实验，并鼓励学生参与其中，从而加深对经济学知识的掌握。在设计中级微观经济学实验时，笔者觉得需要把握好以下几个原则。

1.要有利于学生接受所学的经济学理论知识。教师在设计中级微观经济学实验时应该首先考虑教学对象的知识接受能力，例如给本科生开设的中级微观经济学，由于其对高等数学等知识还不是很熟，通过公式推导或者理论分析来开展教学容易让学生产生畏难情绪，这种情绪会导致学生失去学习兴趣，降低接受知识的能力。中级微观经济学同时涉及管理学、数学等多个学科，只有在其他学科知识的有力辅助下才有可能让学生真正领悟中级微观经济学的具体内容。教师讲授中级微观经济学课程时，应该遵循由浅入深的顺序，从回顾初级微观经济学的基本理论出发，不断循序渐进，再逐步融合高等数学、管理学的相关内容，最终实现对中级微观经济学知识的全面掌握。

2.要有助于學生学习效率的提高。设计中级微观经济学课堂实验教学的本质是为了与传统的多媒体教学区别开来，提升讲授对象的学习效率。传统的多媒体教学手段过于单一，主要依赖教师根据语言或者电脑等方式传授知识。教师大都具有较丰富的阅历与较高的学位，在讲授内容过程中难免会根据自己的思维方式去传授知识，但这未必适用于讲授对象，因为他们不一定具有这些知识的接受能力，在本文中我们称之为知识传递门槛。而在课堂实验中，可以通过教师与学生、学生与学生之间的良性互动来实现知识的传递。例如，教师讲授知识后，尽管有大部分学生仍未掌握，但可以通过少部分已经掌握的学生将这些内容传递给其他同学，来降低师生的知识传递门槛。

当然，开展中级微观经济学课堂实验有利于提升学生学习效率的重要原因还在于它将知识传递过程碎片化。根据课堂教学经验来看，传统的45分钟课堂教学中，真正有效率的时间难以达到100%，很多进候可能远低于这个数字。造成这种现象的原因之一为听课学习会使学生的视觉、听觉和大脑感到疲劳。通过分段讨论、分段实验的办法将集中授课碎片化之后可有效避免上述问题。此外，中级微观经济学课堂实验还有利于增强师生之间的相互信任感，便于师生更加积极主动地沟通与交流，更有利于提升经济学理论学习的效率。

3.要能激发学生积极思考的兴趣。中级微观经济学的教学目标并不仅仅在于讲授必要的知识，培养学生对社会现实进行思考的兴趣，提升学生解决实际问题的能力，让学生养成用经济学思维独立思考的能力也至关重要（张艳，2015）。课堂实验教学方法在调动学生的积极性方面无疑具有得天独厚的优势，更适用于具有新思想、新思维模式的90后甚至00后。在中级微观经济学课堂实验中，通过模拟经济现象，让学生身临其境，在问题与困境中寻求解决办法，可以激发学生学习的主动性，更可以培养学生自主学习的兴趣，不断提高学生当前课程的学习效率，有力推动学生后续课程的自主学习。

二、中级微观经济学课堂实验设计策略举例

中级微观经济学课堂实验设计策略关系到学生的学习效果，更关系到课堂教学的成败。笔者根据中级微观经济学的基础性理论，在王业斌（2012）、段鹏飞（2005）、黄犚（2006）等人研究的基础上设计了如下实验策略。

1.消费者理论运用实验。让每位学生当一回土豪，自由买买买。在预算约束和消费者偏好给定的情况下，求消费者的最优解是中级微观经济学中的重点与难点内容。通过将学生进行分组（3-5人），给予其一定的虚拟货币，然后分别在不同的偏好关系（效应函数不同）下根据不同商品价格挑选自己最满意的商品组合。最后，将选择过程系统化，通过简单的数学表达式进行描述，在此基础上引入拉格朗日求解法则可以加深对求解步骤的理解与掌握。

2.生产者理论运用实验。让每位学生过一次当霸道总裁瘾。生产者以利润最大化为基本的经营目标。以企业真实项目为背景，推行全真模拟情景教学，给予学生一定的虚拟货币，然后在给定要素价格的情况下自由支配，并选择自己的生产要素组合以实现生产者利润最大化。当企业面临税收问题时，让学生自行识别经营环境，加强对税收冲击的感性判断，在此基础上进行独立思考。

3.公共物品供给理论运用实验。在中级微观经济学课堂实验中，通过仿真实验让所有学生更加充分地了解公共产品的实际特征，思考“搭便车”现象的存在规律、含义及产生的根源，在此基础上理解政府提供公共产品时社会福利水平的变化及资源配置效率的变化情况，并进一步思考针对“搭便车”行为的政府公共政策的导向问题。

4.捆绑销售的案例分析。请参与上课的学生到超市进行实地调研，观察某些商品的捆绑搭售行为。例如，在酸奶的销售行为中，通过将销量不好的酸奶捆绑于受欢迎的产品上，或者将销量不好的玻璃杯与销量好的酸奶进行捆绑销售，可以有效解决产品滞销存货或者过期的现象。将该策略在课堂中进行模拟，通过数学的方法计算企业捆绑销售的生产者剩余的大小，从而比较捆绑搭售行为的有效性。

三、未来中级微观经济学课堂实验的发展展望

尽管实验经济学的研究已经初具规模，但是在中级微观经济学课堂教学上尚未得到普遍应用。未来随着现代信息技术的发展以及科技水平的提升，中级微观经济学课堂实验将不断融合其他领域的科技创新，在新模式下取得更好的教学效果。

1.融合现代信息技术的课堂实验。在当今现代科技飞速发展的背景下，通过高配置计算机开展经济学实验可以提升讲授对象的学习效率，将信息技术手段完美地融入课堂实验中，可以实现与传统多媒体教学的优势互补。但是高配置计算机成本较高，而且所需的投资规模较大，需要耗费大量的人力跟财力。中级微观经济学课堂实验效率与进步不得不依赖于计算机技术、现代信息技术进步（Judd，2005），而且与数学、管理学等其他学科一样，计算机技术与经济学知识的完美融合将更有效地促进中级微观经济学的学习。

2.由仿真实验向虚拟实验过渡。传统的教学必须在教室或者实验室开展。为了保证出勤率，教师不得不通过点名形成激励与约束。在信息技术高度发达的今天，已经有条件通过虚拟课堂实现教学模式的转变。例如通过软件技术平台或者APP实现出勤率的考核等。虚拟实验的兴起必将有助于缓解公共教室的过度使用问题，而且也有利于学生更加从容地把宝贵的时间用来学习更多的东西上，而不是每天早起去抢占前排座位。

3.大数据背景下理性人行为的现实分析。在大数据背景下，可以更加充分合理地分析经济学中理性人的经济行为。以个人消费行为为例，通过大数据例如个人外部的信用卡消费可以准确分析个人的消费习惯，更加深刻理解偏好与选择等消费者行为理论；从总量角度可以更加深入讨论总体需求与经济增长的关系。许多个人行为的数据均可以用来做经济学分析，例如微博、微信等社交媒体中个人的行为轨迹，以及出租车、手机通话等，均可以体现个人的消费习惯与特征。而这些数据加总得到的总量数据可以更加真实、具体地反映宏观现象，更有助于从微观视角对宏观经济学理论进行研究。

4.人工智能在课堂实验教学中的作用将更重要。尽管人工智能起源于计算机科学，但其发展过程中吸收了语言学、信息学、神经生理学、心理学、数学、哲学等许多学科的思想（李鸣华，2008；韩洁琼和闫大顺，2009），因此与计算器科学有着重要区别。将人工智能纳入中级微观经济学课堂实验，更加符合理性人的经济学基本假设。因为在有人参与的课堂实验中，人总是会被感情、脾气等一些非理性因素所影响，这样就无法得到原始的理性结果。然而，在人工智能的课堂实验中，通过将实验参与者行为准则进行编程，将其实验的选择结果指令化，便可以得到更加理性的行为跟踪。这样可以得到更加准确的课堂实验效果。

四、结语

传统教学方法过度依赖多媒体，其文字、数据和图表的大量呈现容易造成学生的视觉与听觉疲劳，本文论证了中级微观经济学课堂实验的教学方法能有效克服传统教学方法的弊端，并提出了课堂实验设计的三个基本原则：是否有利于学生接受所学的经济学理论知识，是否有助于学生学习效率的提高，是否会激发学生积极思考的兴趣。据此可以对教师所设计的中级微观经济学课堂实验的效果进行评价。

本文分别以消费者理论运用实验、生产者理论运用实验、公共物品供给理论运用实验和捆绑销售案例分析就中级微观经济学的课堂实验设计方法提出了一些见解，并讨论了未来课堂实验的发展路径。随着计算机技术、大数据普及等现代信息技术的发展，课堂实验可以有效提升学习效率和效果，但是投入成本很高。与此同时，仿真实验正在向虚拟实验过渡，未来学生可能不需要匆匆赶到课堂或者实验室，而是随时随地可以参与课堂實验，任何时间都可以学习经济学知识。如果将人工智能纳入经济学课堂实验教学，那么通过编程约束实验参与人的行为将在更高程度上保证理性人的重要假定，其实验结果也将更为准确。综上所述，通过中级微观经济学课堂实验的开展，可以有效提升学生学习效率与促进良好的师生互动，但在实施过程中需要进行及时评估，并不断推出改进策略。

[ 参 考 文 献 ]

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[责任编辑：庞丹丹]