新课程背景下物理教学中的困惑与挑战

陈伏良

摘要：随着新課的深入开展，初中物理教师面临着诸多困惑：教学时间与教学任务的问题；课堂管理的问题；兼顾全体学生发展的问题；抽象的物理知识与现实生活中的物理完美结合的问题等等。作为一名教师，应以积极的态度，采取行之有效的策略勇于创新勇于挑战不断改进教学艺术，提高教学质量。

关键词：新课改；困惑；挑战；探究；创新发展

新课程改革全面推开，各种见仁见智的新理念、新模式纷沓而至，不断渗透到基础教育中来，给基础教育和学科教学的改革带来了新的契机，我们广大物理教师也很想抓住这个机遇，对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新，但在具体的教学实施过程中，必然会遇到这样或那样的问题，合理地提出问题并深入思考，无疑对新课程的教学能起到很好的帮助。下面是我们多位物理教师在教学中遇到的一些困惑及思考，和大家共同探讨。

一、教学时间与教学任务的问题

按照新课标的要求，教学大大加强了探究式学习，极大的调动了学生学习的积极性，但同时感到教学时间之紧张，完不成教学任务怎么办？我们想改革，可我们每学期仍有固定的教学进度呀？带着这个相当无奈的问题，我们在教研活动时展开了讨论。讨论的结果让我们明白了一个根本性的问题，那就是：实施探究教学的根本目的不在于某个知识的获取，而是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。我们明确了这样做的理由，但如何解决时间紧的问题？实施探究教学应采取课内探究与课外探究相结合、普遍要求与个别指导相结合的方式，只要学生有探究的积极性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。例如在讲授“平均速度”前，启发学生开展“比较蚂蚁等小昆虫爬行快慢”的活动，激发起学生浓厚的兴趣，他们会发现可用“相同时间比较路程长短”或“相同路程比较时间多少”的方法来比较快慢，课上老师只让学生汇报探究方法与结果，可大大节省授课时间。只要老师在平时的备课中，能对教材做到统揽全局、总体规划，不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。

二、课堂管理的问题

在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。然而上课时往往出现“一放就乱，一管就死”的局面，如何有效的调控课堂，把握好“管”与“放”的分寸？我明确意识到：一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，要“放”，但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面要看到课堂教学的复杂性，需要老师将学生、教学内容、课堂的际遇等诸多因素纳入教学过程，给予学生充分的讨论探究的机会，教师再进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。

三、兼顾全体学生发展的问题

新课程标准要求关注每位学生的发展，让每位学生都得到探究的乐趣，可是在现实的教学过程中却存在着有不少女生不愿提出问题不愿动手操作，以小组的形式探究的时候她们只是在一旁默默地观看，或者听从男同学的使唤递点实验器材什么的，还有的干脆就是在一旁“看热闹”，等别人做完实验把数据抄写到自己的实验报告册上。这部分人表面上经历了“探究”，但实质上他们没有参与到实验中去，也就没有经历探究，更体会不到探究的乐趣。我为了更好地贯彻新课程标准，我知道自己面临的更大挑战就是如何兼顾全体学生的发展，这就需要了解学生的生活世界，与学生不断的沟通交流，彼此尊重，建立起新型和谐的师生关系。

新课程要求确立的学习方式，例如，自主学习、探究学习、合作学习等以促进学生和谐均衡个性化发展。新课程改革顺应“以学生发展为本”的改革潮流，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。这样才能把课堂真正还给每一位学生，把学习的主动权交给全体学生，让学生找回“自我”。

四、抽象的物理知识与现实生活中的物理完美结合的问题

《新课程标准》指出“学生的物理学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”。如果过于强调物理的抽象形式，忽视生动的具体模型，过于集中于内在的逻辑联系，割断与外部现实的密切联系，失掉了产生兴趣与刺激动机的最重要的源泉。必然给物理教学带来极大的伤害，使一部分学生丧失学习物理的信心。所以怎样把抽象的物理知识还原成生活中的物理，理论联系实际，这也是教学中一个新的挑战，生活中的物理知识物理现象纷繁复杂，往往不是单一的，在实际教学中讲的浅学生们不理解，讲得太多，学生们又觉得太深奥，有时这个“深浅度”真的难以把握，每上一堂课之前，我不仅要备教材，我还得总结所涉及到的生活中的物理知识，尽可能以一些实际例子导入新课，尽量与现实原型进行联系。

例如，激光手电筒的光束可作为光线的现实原型，茶壶可作为连通器的现实原型，使用筷子时可作为杠杆的现实原型等等。通过联系现实原型，有利于学生理解物理知识的实际内容，认识到物理知识来源于现实生活和生产实践，从而唤起学生对物理知识的渴求。物理知识的显著特点之一就是实际应用的广泛性，在每学习一个物理知识后，我都会设计一些应用问题让学生思考，通过对一些实际问题的解决，使学生感受到物理的应用，体会到学好物理的重要作用，加深对物理的认识。让学生找到学习物理的“信心”。

新课改要求我们更新教育理念，真正转变教师角色，做学生学习的引导者、组织者；做新课程的开发者和建设者；做教育教学的研究者。总之，我们作为物理教师要认真学习理论知识，解放思想，结合自己的教学实践认真反思，使自己尽快成为一代具有高度专业技能的专家型教师，为我国教育的可持续发展做出应有的贡献。

参考文献：

[1]朱道荣.例谈初中物理实验教学[J].湖北中小学实验室，2000，（05）.

[2]朱长华.初中物理实验教学的实践与思考[J].宿州学院学报，2005，（04）.