培养求异思维，发展语文核心素养

王敏

求异思维也叫发散思维，是大脑在思维中进行扩散状态的思维模式，具体表现为思维的视野变得开阔，思维向着多种不同的方向发散思考。在高中语文教学中，发展学生的思维能力是语文核心素养的重要组成部分，教师如果能在教学中培养学生的求异思维，则必然能让学生思考问题更具多维性，更加全面。

一、情景设置，激活个性体验

情景设置的方法能激活学生的个性化体验，因此能很好地培养学生求异思维。教师可以先设置一个和课文内容有关的情境，然后让学生投入到该情境中，进行自主思考。在亲身体会的过程中，由于学生个体之间的差异性，他们会对相同的问题产生不同的想法。教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，这样能让学生尝试从不同的角度思考问题，使他们的求异思维能力得到提高。

如在指导学生学习《林黛玉进贾府》时，教师可以采用设置情景的方式，让学生尝试角色扮演，并在扮演的过程中揣摩思考自己所扮演的角色有怎样的情感变化，呈现出怎样的性格特征。这样的学习能提高学生的个性化体验。如有学生扮演贾宝玉，提出个性化感悟，认为贾宝玉是一个性格比较乖张的人物，不在乎他人对自己的想法。当听说林黛玉也没有自己那样的玉，于是就想要将玉石打碎，这说明贾宝玉是一个至情至性之人，因此才会屡屡动情。然而这样的人物在封建社会是一个格格不入的怪人，作者则通过林黛玉眼中的贾宝玉对其真性情表示赞扬。这样就将两个具有独立个性的人物形象联系在一起，体现出了作者的褒贬。在互动交流中，学生通过个性化的体验对人物形象有了更丰满的感受。

教师可以组织学生参与到课本剧的编排中，尝试扮演人物角色，和人物形成共鸣，并表达出个人不同的看法。在这样的学习过程中，学生对各个人物形象的认识会更加深刻。

二、问题引领，构建开放课堂

疑问法也能很好地增强学生的求异思维能力。教师可以用一个主问题引领学生思考，然后构筑开放的课堂，启发学生围绕该主问题进行互动讨论，让学生通过不同的方法探讨该问题，并得出自己的答案。教师要仔细倾听每一个学生的见解，并总结学生的看法，让学生分析这些观点之间的异同，最后得出答案。

在学习《祝福》时，学生都感到很难读懂这个旧时代的故事，故事和学生所生活的时代有较大的差距。在教学中，教師可以通过问题引领的方式让旧故事焕发出新貌，促使学生发展求异思想。让学生分析文章中的人物形象，是学习小说必不可少的内容，教师可以不直接提出这样的问题，而是让问题变得更为新颖。如让学生思考作者为何要反复描写祥林嫂的外貌，能否删掉其中的一些内容。这样的问题就比较新颖，让学生意识到可以从各种不同的角度入手分析人物。教师接着让学生思考还可以从哪些角度入手分析人物，并尝试说出自己的探究结果。如有学生提出文章中的雪景很耐人寻味，能展现出小说中比雪更寒冷的就是人心。还有学生认为其他人物也耐人寻味，如“我”作为祥林嫂最后的希望，却不能给其任何帮助。学生通过各种角度的思考积极发散思维，对文章人物有了全新的认识。

问题引领能产生头脑风暴，能让学生从自己擅长的思维角度入手进行思考。同时，在倾听他人见解的过程中，学生也能获得启迪，能

促使自己的看法得到完善和发展，让自己的思考角度更为全面。

三、多维观察，打破定势习惯

多维观察的方法指的是从多种角度展开观察，将定点观察和动点观察结合起来，将虚实结合起来，将浓淡结合起来。用这种方法观察事物能促使学生更好地观察到事物的本质，在尝试分析课文时，教师也可以让学生从不同的角度观察课文，通过比较的方法获得新的阅读体验。

教师可以利用《阿房宫赋》一文发展学生多维观察的能力，打破学生的定势思维。可以让学生先思考课文从哪些方面入手分析阿房宫的形貌，并思考作者如此详细地描写自己想象中的阿房宫，其真正的目的是什么。学生在分析中发现，作者并非只是简单地描写阿房宫的奢华，而是为了阐述自己的政治思想。作者认为如果当朝统治者继续像秦朝皇帝一样穷奢极欲，那么必然会走向与之一样的悲惨结局。由此学生意识到在写作中可以运用合理联系的方式找到两个看似无关的事物之间的联系点，然后建立彼此的关系，这样便能让文章变得更加细腻，能更好地阐述自己的想法。教师还启发学生尝试从不同的角度入手分析文章，如有的学生从文体“赋”的角度入手，分析文章如何展现文体特点；有的学生从作者生存的环境入手，讨论当时的社会背景。不少学生都有固定的思维模式，而求异思维的发展则能打破学生的惯性思维。教师可以让学生多维观察事物，用更新颖的方法分析课文，这样才能获得新的观点。

求异思维的引进能让高中语文课堂变得更加有滋有味，能有效地提高学习效率。教师可以用各种不同的方法引导学生发展求异思维，通过创设情境、设置疑问、引导多维观察等方法让学生的求异思维能力得到发展。这样学生在阅读课文时也能读出新观点，说出新想法，提高语文综合素养。

作者单位：江苏省如东高级中学（226400）