建筑工程概预算课程任务驱动式教学应用

郑晓丽

摘 要 根据建筑工程概预算课程学情分析和课程性质，提出“教做学一体”的任务驱动式教学应用的必要性。以该课程教学为实例，阐述“教做学一体”的任务驱动式教学应用中任务设计的層次及内容、教学实施的步骤和方法，分析总结任务驱动式教学方法对于增强建筑工程概预算课程教学效果具有重要意义。

关键词 建筑工程概预算；学情分析；任务驱动式教学；教做学一体；课程实训；仿真软件

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）06-0078-03

Application of Task-driven Teaching in Course Estimates and Budget of Construction Project//ZHENG Xiaoli

Abstract This article indicates the necessity for application of task-driven teaching that integrates teaching， practice and learning as per academic analysis and course nature of the course Estimates and Budget of Construction Project； taking the teaching of this course as example， the article describes the design levels and contents of each

task for task-driven teaching as well as the implementation proce-dures and methods； and the article also analyzes and summarizes the

significance of the task-driven teaching method for improving the

teaching effectiveness of the course Estimates and Budget of Con-struction Project.

Key words Estimates and budget of construction project； academic analysis； task-driven teaching； integrated teaching， practice and lear-

ning are one； course training； simulation software

1 建筑工程概预算课程学情分析

建筑工程概预算课程学情 在近年来的“建筑工程概预算”课程教学中，有部分学生上课睡觉、发呆、玩手机；在本课程实训时，一些学生不会做，也不愿动手做，只是肤浅掌握知识，不知道知识如何应用，不会做实训。这直接导致学生期末闭卷考试不及格，课程实训完成质量不高，甚至有部分学生抄袭。笔者制作学生调研问卷，了解他们的学习情况和想法，以便于教学设计更切合他们的实际。有三届学生积极参与完成调研，调研结果类似，反馈一些问题：学习态度端正，想认真学习，但缺乏学习兴趣，上课注意力集中时间短；缺乏自制力，抵御不了手机网络等诱惑；懒惰，没有教师督促，自己不愿意主动学习；学习基础薄弱，听不懂，丧失学习的信心和学习兴趣。

教学问题分析 透过教学现象，分析存在的教学问题有四点：1）学生学习态度不端正，学习目标不明确；2）学生缺乏学习兴趣和主动性，懒惰，有畏难情绪；3）教师只注重“教”，忽略了学生“学”；4）教学中“学”与“用”联系不密切，不能很好对接，学生不能学以致用。因此，教学问题的本质是教师的“教”和学生的“学”脱节。

2 教做学一体的任务驱动式教学应用的必要性

建筑工程概预算是一门综合性、实践性较强的应用型课程。根据教学存在的问题和课程特点，在“教”和“学”中间加入“做”这个环节，利用学生的“做”来连接教师的“教”和学生的“学”，提倡“教做学一体”的任务驱动式教学。任务驱动教学法是基于抛锚式教学的一种教学方法，是以学生为中心、以任务为驱动的教学方式。其方法是：教师的教与学生的学都是围绕一个具体目标，基于几项任务，在强烈的求知欲驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时引导学生产生一种学习实践活动[1]。

3 建筑工程概预算课程教做学一体任务驱动式教学实施

任务设计

1）根据岗位技能分析确定课程教学目标和教学内容。建筑工程概预算课程是培养预算员岗位技能的核心课程。预算员是在建筑类企事业单位从事建筑工程预算、投标报价、工程结算、分析施工成本的工作人员。本课程教学为满足预算员岗位技能需求，确定教学目标为：掌握定额应用及编制原理、工程量计算规则、工程单价确定、工程造价费用组成、定额计价原理、清单计价原理等知识；培养学生在定额计价模式下编制施工图预算，在工程量清单模式下编制工程量清单及投标报价，应用广联达软件计量计价的技能。由此确定教学内容包括建筑工程概预算原理、定额应用、工程单价确定、定额编制、工程量计算、建筑安装工程费用计算、施工图预算编制、招标工程量清单编制、工程量清单投标报价、广联达软件计量计价。

2）根据教学内容设计教学任务。根据教学内容，考虑学生学习的循序渐进性，课程教学将任务分为三个层次，分三个阶段完成。

第一阶段为基础学习阶段，主要完成分项工程的计量计价任务或零散的任务，对应的是独立的小单元模块教学内容。

第二阶段为章节小结阶段，主要完成某分部工程的计量计价任务或相对综合的任务，对应的是分部工程教学内容或相对综合的内容，需考虑各零散任务的关联影响综合解决处理。

第三阶段为课程实训阶段，主要完成某工程土建工程施工图预算，对应的是单位工程预算教学内容。

内容由小到大，任务由单一到综合，便于学生逐步掌握。如以土石方工程、砌筑工程、定额应用等教学任务在三级教学任务中的关系为例，说明任务的层次性，如表1所示。

教学实施

1）创设情境，引出任务。引出任务是课堂教学的“敲门砖”，教师通过创设问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的[2]。对基础阶段学习任务，可以通过演示建筑仿真软件来引出算量任务，仿真软件具有形象、直观、生动的优势，既能提高学生学习兴趣，又能增强学生对建筑构造的感观认识，复习好建筑构造，便于透彻得理解工程量计算规则，准确找量算量。对于章节小结阶段任务，因其具有一定的综合性，往往以案例资料的形式引出任务，与实际工程较为贴近，重点考查学生思考问题、分析问题的能力。对于课程实训阶段任务，就是真刀实枪地练习了，直接拿真实的一套工程设计图纸，让学生编制施工图预算，这个任务更能考验学生综合运用知识解决问题的能力。

2）分析任务，提出问题。基础学习阶段，教师引出任务后先不讲解，而是将学生分组，让学生讨论、分析任务，提出问题，这个时候课堂气氛是最活跃的。所提出的问题中许多是以前没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，正是这个任务所要解决的问题。这些问题最好都由学生提出，有时需教师适当启发和引导。教师与学生共同讨论分析任务，发现完成任务需要解决的问题[2]。

如在引出砖墙工程量计算任务后，学生讨论该工程量是算体积、算面积，还是算长度？教师提示学生看工程量计算规则，得知是算体积，于是讨论得出砖墙体积公式：

V=墙长×墙高×墙厚-V扣除+V增加

学生自己提出问题，如：墙长如何确定？墙高如何确定？墙厚如何确定？应扣除哪些？不应扣除哪些？应增加哪些？不应增加哪些？在章节小结阶段和课程实训阶段，要靠学生自己独立思考或团队协作分析任务、提出问题。

3）展开探索，完成任务。任务问题提出后，就需要学生通过各种途径进行探索。学生可以先通过自主探索或互相协作开展探究活动。学生围绕任务主题展开学习，查阅预算工具资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、对知识的应用[2]。如上述问题分析出来后，提示大家仔细阅读计算规则，可有些学生感到非常困难，因为建筑构造课程和建筑施工技术课程学得不扎实，对很多建筑构件一知半解，无法准确理解计算规则。通过演示建筑构造仿真软件和建筑识图仿真软件，让学生看到相应构件的位置和尺寸界定，帮助他们理解计算规则，同时提高识图能力。学生一旦吃透了计算规则，又会识图找量，很快就能将解决问题、完成任务。还有一部分学生作为组里的“小老师”，指导帮助其他学习基础薄弱的学生完成任务，也是颇有成就感的。完成的学生跃跃欲试地抢着回答问题，表现出完成任务带给他们的信心和快乐。

4）展示交流，总结反馈。每当学生完成一项任务，通过交流展示和讨论点评，及时对学生的学习情况做出反馈是十分必要的。教师对学生的成果点评，以表扬激励为目标。此时也是建构的最佳时刻，学生通过自身的一系列活动，对任务的认知相当多，可以发挥出自己“茅塞顿开”和教师“点石成金”的作用[2]。如在完成砖墙工程量计算任务后，任选两组来汇报计算思路和结果，教师和其他学生可以作为裁判来分析判定计算正确与否。有不同意见的学生可以指出汇报学生的错误，并说明理由。最后，教师作为总裁判，对整个任务结果进行判定，并带领大家一起梳理完成任务的思路和步骤，尤其是将前面分析出的问题逐一回答总结。这样，任务才能圆满地结束。总结完后，很多学生做预算的成就感就增加了一分，对以后的学习也更有信心，学习兴趣和学习主动性自然就提高了。

4 任务驱动式教学的意义

任务驱动式教学可以充分调动学生的学习兴趣 任务驱动式教学法按照任务方式组织教学内容，学生在课堂上为完成一个具体任务而竭尽全力、主动学习、跃跃欲试，在思想上有紧迫感，上课时就会情绪高涨，不容易打瞌睡，由被动灌输知识改变为主动求知。因此，任务驱动教学法能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

任务驱动教学法培养学生学以致用的能力 任务驱动式教学中，一个任务是由诸多教学内容融合在一起的，学生完成任務的过程，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程，是将知识的学习和知识的应用结合在一起的过程[3]。因此，任务驱动教学法让学生懂得知识在哪里用、如何用，真正将知识学懂学透。

任务驱动教学法可以培养学生的自学能力、独立分析问题并解决问题的能力 任务驱动教学法给学生提供了可以动手独立实践的环境。学生在完成任务的过程中遇到困难时，一定会查阅资料自学相关知识，必将独立地思考、分析问题，并最后解决问题。

任务驱动教学法可以培养学生团队协作能力 在任务驱动式教学中，组内学生合作讨论，互相交流信息，在讨论辩论的过程中有助于找到解决问题的思路。同时，小组成员互帮互助、取长补短、分工合作，共同完成一个任务，有利于培养团队协作能力，增进彼此的友谊。

5 结语

本课程实施了教做学一体的任务驱动式教学后，学生的学习积极性和学习质量都大为提高。实践证明，教做学一体的任务驱动式教学方法对于增强建筑工程概预算课程教学效果具有重要作用。

参考文献

[1]李雁飞.“任务驱动”法在计算机基础教学中的应用[J].长治学院学报，2008（5）：70-72.

[2]蒋友明.计算机教学中任务驱动教学初探[J].中国职业技术教育，2003（22）：24-26.

[3]孙玉明.“任务驱动”教学法探讨与实践[J].湖南科技学院学报，2005（6）：248-249.