我国信息化教学设计文献研究综述

周欣彦

摘 要 信息化教学设计已经成为教师必备的能力。对近三年的相关文献进行分析，从论文数量和研究内容两个维度进行，从中发现目前对于信息化教学设计研究的不足，从而为以后此领域的研究指明方向。

关键词 信息化教学设计；文献；信息技术

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）06-0071-03

Literature Review of Information Instructional Design in China//

ZHOU Xinyan

Abstract Information instructional design has become a necessary ability to teachers. The article analyzes the literature of nearly three years， from publications and research content dimensions， and finds

the shortcomings of current researches， so as to indicate the direc-tion for future research in this area.

Key words information instructional design； literature； information technology

1 前言

2014年5月27日，教育部颁布《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出要求。其中对教师教学的计划与准备的基本要求为：依据课程标准、学习目标、学生特征和技术条件，选择适当的教学方法，找准运用信息技术解决教学问题的契合点；设计有效实现学习目标的信息化教学过程。这就是对教师的信息化教学设计能力提出明确要求。

本研究在中国知网上以“主题=信息化教学设计并且题名=信息化教学设计”，检索近三年有关信息化教学设计的文章进行统计分析，从论文数量与内容两个角度来分析信息化教学设计的研究现状。在统计分析的时候，根据其内容归入主要涉及的维度，不作重复统计。

2 从论文的数量看信息化教学设计

本文选取近三年来有关信息化教学设计的学术论文作为研究对象，共收集到187篇，其中2015年74篇，2016年102篇，2017年11篇（截至统计时），在总体趋势分析中的预测值为111篇。

为了进一步了解每一教育阶段的信息化教学设计的研究情况，笔者在数量上从基础教育阶段、职业教育阶段和高等教育阶段三个维度来分析。需要说明的是，此文的基础教育阶段包含小学、初中和高中，职业教育阶段包含中职和高职教育。具体的分布情况如表1所示。

三年来，我国发表的信息化教学设计方面的论文总数逐年增多。从表1可以看出，大部分文章是关于职业教育阶段的，而涉及基础教育阶段和高等教育阶段的信息化教学设计的论文很少。这个现象反映了信息化教学设计近几年在我国职业教育阶段受到很大关注。

图1是从中国知网上对187篇论文进行的计量可视化分析得到的关键词共现网络图。从图中可以看到，除了主题词“信息化教学设计”中的关键词之外，高职教育、高职、职业教育、中职语文、中职这些与职业教育阶段相关的词语很多。因此，职业教育阶段是近三年信息化教学设计研究中的关键词和热点。

通过对论文数量的统计，大致可以描绘出近三年来我国信息化教学设计的大致轮廓：

1）我国发表的信息化教学设计方面的论文呈逐年上升趋势；

2）职业教育阶段的信息化教学设计研究数量最多，并且远远多于基础教育阶段和高等教育阶段。

3 从论文研究的内容看信息化教学设计

对检索到的187篇有关信息化教学设计的论文根据内容进行分类，分为案例分析、模式、竞赛、能力提升和评价等五个方面。图2是这些论文的数量统计情况。

信息化教学设计案例分析的论文主要是关于某一节课程的设计，大致环节都包括教学环境分析、学习内容与教学要素分析、学情分析、设计理念、教学过程与评价、教学反思、创新点总结等，涉及的信息化手段主要有QQ、微信、微课、视频、动画、网络教学平台、云班课等，将信息技术充分应用于课前自主学习环节、课始案例导入环节、课中协作探究环节、课上教学做三位一体环节、课末考核评价环节及课后习题考核环节，以达到突破教学难点、突出学生在学习中的主体地位的教学目的。

信息化教学设计模式论文中涉及的模式有翻转课堂教学、混合教学、虚拟仿真软件教学、TMS（合适的时间，用恰当的手段，解决重点和难点问题）的思路、任务驱动、移动学习理念、WebQuest模式、任务合作学习、混合式学习、ATPDCA模式[1]等。从中可以看出，信息化教学设计的模式很多，但是信息化教学设计的关键点还是教学设计，在原有教学设计模式的基础上运用信息化手段。也就是说重要的还是教学内容，在思考如何更好地呈现以及传授教学内容、开展教学活动时，加入信息化手段。

信息化教学设计评价方面，中学阶段系统的信息化教学设计评价理论及其具体实施，是当前中学教师比较薄弱的部分，由于较多教师没有系统学习过以及參加过教学设计的相关培训，因此对此部分概念较为模糊。由于信息化教学模式由原来教师单纯地传授知识变更为三个组成部分，即知识的传授与接收、教学情境的创设与利用、信息资源的开发与搜索，因此，信息化教学设计评价形式上又分为形成性评价和终结性评价两种方式。形成性评价包括学生工作页记录表、教师记分表、积件化作品集和评价量化细则，终结性评价包括传统的竞赛（测验）和考试、网络在线客观题测试等。关于信息化教学设计评价的文章，都是针对教学设计过程中评价的研究，而没有对于整个教学设计的评价，也就是评价所实施的或者还未实施的教学设计是否能够达到预期目的。

信息化教学设计竞赛方面的论文主要观点是，竞赛是手段而并不是目的，教师通过竞赛提高信息技术应用能力，进行教学改革，并且对教师信息化素养培养、信息化教学水平提升、教师能力发展等方面，其有效性已被理论和实践共同验证。

信息技术教学设计能力提升方面，沈书生结合多年来的实践体验，参考形态学视角，提出在提升教师信息化教学设计水平时，从人、物、事、境和脉等五个维度来设计教学[2]。马晓玲博士指出，教师自身、教育管理部门和学校、家长及学生等多方面要共同努力，提升中小学教师的信息化教学设计能力，保障基础教育质量稳步提高[1]。

信息化教学设计能力的提升建议大致有：积极转变教师教育理念；能力培养目标和原则要明确，以系统、主体、探究性原则为宗旨；能力提高和培养应注重理论联系实际，学科针对性发展教师弱项技能；培养方法多元化，多渠道与多途径相结合；培养机制要合理，调整趋于系统化。

师范生信息化教学设计能力的提升也是很重要的，甚至比在职教师的能力提升问题更亟待解决。师范生信息化教学设计能力的提升策略包括：将信息化教学设计能力培养列入培养方案；改革教学内容，完善课程体系；加强实践能力培养；加强硬件建设；在实践中加强信息化教学设计的应用。

通过对以上文献内容的分析可以看出，对于信息化教学设计案例的研究已经十分成熟，模式的研究也已经比较具体，给人很多借鉴之处。这两类研究内容是从具体的细节处帮助教师进行信息化教学设计。而竞赛和能力提升是把信息化教学设计作为对象进行的研究，竞赛是能力提升的一种手段，这两类研究都是为了在大方向上推进信息化教学设计。关于评价可以分为两方面，一方面是在教学过程中对学生进行的信息化教学评价，另一方面是对整个信息化教学设计的效果进行评价。目前只有专门的针对第一方面的评价。

总体来看，信息化教学设计的各个方面都已经受到关注并且进行了一定研究，但是研究的深度还不够，范围也不够广。在信息化环境下，信息化教学设计已经成为目前备受关注的话题，很有继续被研究下去的意义。

4 研究结论

通过对近三年来中国知网上关于信息化教学设计的论文进行分析，不难发现，我国信息化教学设计研究队伍在不断壮大，研究的范围在不断扩大，研究的内容在逐步深入，研究的角度在不断更新，信息化教学设计在不断地发展变化，这是值得充分肯定的。不过，就总体而言，对以下问题缺乏关注。

1）基础教育和高等教育的信息化教学设计。基础教育阶段信息化教学设计的相关论文大多是高校学生做的，一线教师对研究的关注不够。高等教育信息化的论文大多是高等院校的教师做的，但是关注范围很小。

2）整本书的教学设计。虽然职业院校对于信息化教学设计的关注度很高，但是其中涉及的内容大部分是关于单节课的信息化教学设计案例，而对于单元的信息化教学设计或者一本教材的信息化教学设计还没有足够认识与关注。信息化教学设计的理想状态是系统化的，不仅是指教学设计的过程要系统化，而且涉及的内容也要是一个系统。

3）教师的信息化教学设计能力提升。在国家对教育信息化的大力支持下，目前学校的信息化基础设施可以说已经建设齐全，而重点就放到了教师的应用上，只有教师做好信息化教学设计，才有可能进行信息化的课堂教学。信息化教学设计竞赛中获奖的教师和没有参加竞赛的教师能力肯定是有差别的，如何提升教师的信息化教学设计能力应该备受关注。

4）对信息化教学设计效果的评价。现有文献中没有专门的对信息化教学设计的效果进行评价研究的。不仅要关注信息化教学设计的实施，也应该关注实施完之后带来的各方面的不同。只有把好处说明清楚，广大教师才能更加积极自主地进行信息化教學设计。

5 研究展望

通过对于信息化教学设计的文献在数量和内容两个维度进行分析，笔者从整体上清楚了这一领域的研究成果、研究热点和缺乏关注的研究问题，结合自己之前在调研时的亲身经历和体验，清楚地了解了目前我国教育信息化的发展状况，那就是信息化基础设施的配备已经十分到位，无论是城市学校还是农村学校，或者是教学点，教育信息化设备在国家的大力支持和学校自身的重视下已经落实到位，目前的聚焦点已经转移到教师身上，教师如何利用现有的信息化教学设备和资源来进行自己的教学，是亟待思考的问题。

要想进行授课，首先最重要的就是要进行教学设计，那么信息化教学设计能力就成为现代教师的一种必备能力。城区学校具有一定的优势，交通便利，资源和信息流通速度快，各个教师之间的交流也方便，所以很多教师能够快速提升信息化教学设计能力；对于农村学校教师来说，由于各方面的限制，他们的信息化教学设计能力还没有得到社会以及自己足够的关注，需要加以正确引导和扶持。

参考文献

[1]马晓玲.宁夏移民区中小学教师信息化教学设计能力提升策略研究[J].教育探索，2015（11）：123-128.

[2]沈书生.形态视角下的信息化教学设计探析[J].电化教育研究，2015（12）：65-69.