阅读课堂中对话话题的多元组建

杨荷芬

《语文课程标准》 （2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，对话是初中语文阅读课堂的常态，对话话题组建则是实现这一常态的有效路径。目前，语文课堂阅读教学话题相对单一化，语文阅读课堂中对话话题的多元组建正是基于这一现状，寻求多元话题构建有效策略，推动语文阅读课堂中 教师、学生、文本等多元互动，从而全面深化初中语文阅读课堂对话，提升语文阅读教学效率，促进学生语文素养发展。

一、阅读课堂中对话话题多元组建诉求

1.践行课程标准的需要

《语文课程标准》把语文课堂的本质属性规定为“对话的过程”，这就对初中语文课堂阅读学习活动提出新诉求，教师必须要改变单一化课堂对话现状，基于多重对话主体对话需求，组建多元对话话题，以引发语文阅读课堂师生、生生、师本、生本以及编者之间多重对话，以满足语文课程标准诉求，较好地达成初中语文阅读教学目标。

2.推动课堂对话的需要

“话题”是初中语文阅读课堂对话的中心，离开话题组建，语文阅读课堂对话就成为无源之水，也无法向纵深处推进。初中语文阅读课堂中对话话题的多元组建正是为了推动课堂对话，扩展阅读课堂对话维度，将语文阅读课堂对话向更深处推进，引导对话主体深入阅读文本的内核，激发学生与作者深层次对话，直抵学生阅读素养发展。

3.丰富学生素养的需要

阅读教学是初中语文教学的有机组成部分，也是学生积累语文知识、发展语文技能的重要路径。语文阅读课堂中对话话题的多元组建将改变当前狭隘的对话设计观，基于学生语文素质发展，紧扣学生中心，从多个角度、不同层面设计对话，全面引发语文阅读课堂多元对话，从而丰富学生语文综合素养，促进学生全面发展。

二、阅读课堂中对话话题多元组建路径

1.整合资源，组建跨时空对话话题

语文课堂对话的一个重点是师生与文本对话，而文本对话的焦点又在于文本创作者。我国唐朝诗人白居易曾响亮地提出了“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的口号。因此，初中语文教师要善于整合文本资源，包括文本创作背景、作者生平、创作风格等，这些因素共同作用，影响着作者的创作，又潜在地渗透在文本中。如果教师能够对文本创作资源进行整合，组建起跨时空的对话话题，将有助于学生全面解读文本，感受文本创作的精华。

如《藤野先生》这篇散文，为了引发学生围绕对藤野先生的感情展開对话，我组建这样一组对话：交流你所搜集的有关本文的创作背景资料。借助你所学的历史知识，说说作者创作这篇文章时，中国处于怎样的一段历史时期，中国在国际上的地位如何？概括本文围绕藤野先生叙述的几件事。对上述资料进行整合，说说引发作者创作《藤野先生》的诱因可能有哪些？再说说本文抒发了作者对藤野先生怎样的情感。

对话话题由于整合了本文创作的时代背景，并将之与文本有机结合起来，跨越时间与空间的束缚，帮助学生形成较为全面的资源，从而深刻地认识到藤野先生“毫无民族偏见”精神之难能可贵，正是这种难得的精神品质，使一向敏感、尖锐的作者对藤野先生表现出无比的敬佩，进而感受到作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

2.紧扣主题，组建中心对话话题

原生态语文成为当前语文阅读教学的一种主流取向，语文阅读课堂中对话话题的多元构建要实现朴素回归，紧扣文本主题组建中心对话话题，使中心对话话题发挥“牵一发而动全身”效能。这就需要教师潜心文本，深入解读文本，准确地把握文本内容与形式，在文本内容与形式有机融合中寻找关键的“中心对话话题”，从而引燃语文阅读课堂多元化对话，让阅读课堂活跃起来。

如罗素的《我为什么而活着》这篇文章，文章题目开篇明义，直接向读者阐释了文本对话的话题，这一话题的具体落实体现在“三种单纯然而极其强烈的激情支配着我的一生。那就是对于爱情的渴望，对于知识的追求，以及对于人类苦难痛彻肺腑的怜悯。”在教学设计时，我们可以围绕这一话题引发对话，将中心对话话题进行分解，分解为三个子对话话题：说出作者渴望爱情的原因，指出作者追求知识、同情人类苦难的具体内涵等。在此对话的基础上，将三个目标进行比较，思考哪些是为自己，哪些是为别人？人为自己活怎样？为别人活又怎样？

由于紧扣主题组建中心对话话题，使本文的对话话题相对集中，同时又围绕对话主题有机分解，使各个子话题支撑起主话题，从而牵一发而动全身，使主对话话题成为学生解读文本的切入口。这样的对话话题组建有效提升了阅读课堂对话的有效性，使得课堂思路清晰、结构紧凑，同时又不乏活力，具有发挥的空间，学生在阅读中领悟文章的主旨，认识和感悟到人生的意义。

3.聚焦疑惑，组建质疑性对话话题

宋人朱熹说：“读书无疑者须教育疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”可见，读书贵有疑。在语文阅读课堂中，教师要善于借助文本中的疑惑，或借助课堂自然生成的资源，组建质疑性对话话题，并以疑惑为焦点，引导学生围绕疑惑进行对话，帮助学生经历“无疑→存疑→无疑”的过程，在质疑、释疑中实现自我长进、共同长进。

如《五柳先生》一文，我们在进入文本时，不妨从文章题目入手，创设问题情境，生发疑惑：柳树极其普遍（展示柳树组图），作者为什么单单看中五柳树并以此为号呢？让我们一起到文章中寻找答案吧！

这一对话话题简单明了，却悬疑而入，巧妙地利用学生的好奇心，使学生保持积极的对话情绪进入文本，将柳树与主人的三大志趣结合起来，一是读书，一是饮酒，一是写文章，进而在对话中领悟到主人以五柳为号显示他高雅的志趣，认识一个全面的“田园诗人”。

4.尊重差异，组建个性化对话话题

每一个学生都是一个鲜活的生命体，中学生不同于小学生，他们的个体意识、自我意识逐步觉醒，对文本理解存在个性化解读的倾向，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这就需要初中语文教师在组建对话话题时，要尊重学生之间存在的差异性，组建个性化对话话题，引发学生多元化对话，拓展语文课堂对话维度，实现课堂向课外、向文本之外的有机延伸，在个性化对话中促进学生阅读的个性发展。

如《我的叔叔于勒》一文，我引导学生围绕“本文给我们的启示”这一对话话题进行对话，学生产生多种个性化理解，归纳起来，主要包括以下几种观点：不要把理想的实现寄托在别人身上，应通过自己的努力去奋斗、去争取；在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡薄名利；对弱者应多付出爱心，树立正确人生观。

学生由于生活阅历不同，理解的角度不同，产生了多元化理解。这样的对话话题给予学生足够对话的空间，使学生对话愿望被激发，而且学生个性化对话成果获得了尊重，使课堂阅读对话得到无限延伸，进而丰富了学生的人生阅历，增加了学生生活的厚度。

总之，对话是语文阅读课堂的生命。教师要善于组建多元对话话题，打开学生阅读对话的“话匣子”，通过多元对话话题组建，使语文阅读课堂的外延得到无限扩展，内涵得到进一步丰润，使学生在对话中向语文阅读更深处漫溯。

作者单位：浙江省台州市黄岩区北城中学（318020）