山区小初作文教学衔接刍议

陈洁芬

从小学步入初中，学生追求独立与感受的个性日益突出，想写好作文，但基础薄弱，还很幼稚；对生活对世界充满好奇，但认识不足；山区学生在见闻阅历，知识储备，语言表达，思想认识等方面远远不如城市学生。表现在作文上，就是大多数学生能完整地写出一件事情的起因、经过、结果，但是语言缺乏生动性，并且写作往往陷于几件耳熟能详的事例，落于俗套。

一、语文新课标的习作要求

《语文新课程标准》里九年一贯的整体设计，把作文教学的总目标设为：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

小学5～6年级阶段的习作目标设为：能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的需要，分段表述；能使用常用的标点符号；能做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

7～9年级的习作目标，除了有对小学习作要求的延伸，还增加了更具体的语言及写作技巧的目标：写作要感情真挚；多角度地观察生活，力求有创意的表达；选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略；运用联想和想象。

二、写作教学衔接改进对策

1.借“读写聊天课”之东风

“读写聊天课”是语文读写结合的一种形式，以读助写是基础，以写促读是提升。贯彻“一读二聊三写”的三个步骤，由浅入深地进行教学。阅读的选文当是思想上有积极意义、材料贴近学生生活、写作技法上值得仿效的范文。

以“感受父爱”这一作文主题为例，我选取了《父亲二十年前的叮嘱》《树篱后面的父亲》《默读父亲》等十几篇美文，在上课前一周布置了每组各读两篇的阅读任务，并预设三个问题：你认为本文美在哪里？文中的父亲是一个怎样的父亲？由此你联想到了什么？我所选择的美文材料别致、角度新颖、描写细腻、情感真挚、语言精美、主题鲜明，并且是有针对性地表现同一主题——父爱。

“读”就是阅读分析文本，就选材、描写、结构、中心等作批注，品味文章的语言、内涵及写作技巧。对于刚进入初中的学生，一开始独立完成“读”是有难度的，所以组织小组合作学习，并汇总探讨成果。

“聊”就是“读”的成果展示，先是小组内“聊”，后是全班一起“聊”，在“聊”的过程中感悟出美文的语言、结构、中心、技巧等方面，更结合自己的事例聊出了生活细节。学生各抒己见，结合美文结合“读”的思考，就不会空谈无效。

之前的“读”与“聊”都是为“写”做的准备。经过前两个步骤，学生再不至于对写作感到无从下手。仍旧以“感受父爱”这一主题为例，学生在“聊”的过程中聊出了写作中细节描写、语言描写对于表现人物不可或缺的作用，聊出了以小见大的写作手法方能使文章感情真挚，更聊出了父爱就在身边。于是乎学生的作文倾泻而出。

完成写作之后，必须进行评价，否则作文教学就会前功尽弃。对于学生习作的评价，也贯彻“从学生中来即回学生中去”的原则。用“整体感受——具体细节评改——赞赏鼓励——总述评价”的模式，也能在学生评语中发现许多精彩的浪花。

2.循“生活作文”之源泉

“读写聊天课”解决了作文教学模式的问题，那么作文教学剩下最迫切的就是写作内容教学的问题。所谓“巧妇难为无米之炊”，何处去找寻作文之“米”？

去发现生活之美不是一蹴而就的事情，必须经过一个阶段的训练，如何训练呢？我制订了一个学期的作文教学计划，以三个主题来训练写作：我爱家乡、我读美文、我写课文。

我爱家乡。利用读写聊天课，聊出家乡的特色，聊出个人眼中不同的家乡。

“家乡”不再是一个大概念的词，而是演化为春天的草、夏天的云、秋天的风、冬天的雪，演化为门前的河、院里的月光或山巅的树，一篇篇作文的骨架就出來了。可是有血有肉才是丰满的美文啊！优美生动的语言是一篇好文章的亮点。

我读美文。“我读美文”是对谋篇立意的专题训练。虽然素质教育推行多年，但学生还是习惯按照老师的模式看问题与思考，作文的立意也缺乏张力。如何改进？还是依靠读写聊天课的教学模式，以众多的美文为范本，在赏析美文的过程中去体验和感悟，并产生自己的思想。

我写课文。“我写课文”是为进一步巩固“我读美文”这一主题而设的，其用意也在于训练作文的结构安排与中心立意。教材所选的文章，文质兼美，指导学生从这类大师作品中去汲取营养，去丰富自己的写作。

七年级教材中的课文，用于作文教学，大致可分为三类：课文新解、补充留白、短文扩写。其一课文新解，标新立异读课文。打破常规来解读教材中的文本。其二补充留白，则是对教材续写，更是对学生思考教材及表达能力的考验。其三短文扩写则最易又最不易。最易在于有中心思想可循，最不易又在于要用自己的话来表达大师的思想感情。

在引导这群充满求知欲的学生进行作文创作时，偶尔会闪现灵感的火花，便会信笔写篇下水作文与学生共勉，更创办班刊以激励学生的写作兴趣。我想，山里的孩子也一定会爱上这舞文弄墨之美。

作者单位：浙江省金华市东阳市吴宁镇第三初级中学（322100）