论初中文言文教学中的合作学习

奚敏

文言文教学是初中语文教学中的重点及难点，但是文言文与现代文有较大差别，学生们理解起来也是颇为不易。因此，相关教育部门对初中语文文言文教学方法作出了新的调整，让同学们在学习文言文时相互合作。通过同学们之间相互合作或者师生间相互合作将学习文言文简单化。同学们之间合作，可以分组朗读课文，或者分工查找文言文中的字义，提高学习效率。合作学习在文言文教学中表现方式多种多样，本文就初中文言文教学中的合作学习作出简单论述，仅供读者参考。

一、加强文言文实际教学，丰富课堂内容

合作学习是提高学习效率的途径之一，运用合作学习加强学生之间的互动，使学生在互相交流中感受文言文的乐趣。首先，在文言文教学中，教师要不断地丰富课堂合作内容，从语言教学转向情感教学，让学生将实际生活运用对到文言文的理解上从而加强感悟。所谓实际教学，其实就是分小组讨论，通过师生互换讲课、师生互动表演等方式加强学生对文言文的理解。文言文的文体多种多样，包括人物传记，山水游记，小说等。

在初中的文言文中，山水游记主要有《小石潭记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》《三峡》，小说则只涉及了两篇，包括《世说新语两则》《狼》，而人物传记涉及的比较多，包括《陈涉世家》《五柳先生传》《隆中对》《邹忌讽齐王纳谏》等。在文言文课堂上，讲解人物传记时可以让同学们分角色朗读，这样可以加强同学间的联系，在课堂上将更多的时间留给学生，让学生们有机会亲身体会古人的语言，情感，生活态度。朗读完毕后学生可以进行讨论，针对某一具体问题各抒己见，这样可以让同学们对问题认识得更加全面，并且加深印象。这样的合作学习大大提升了学生学习文言文的兴趣，让学生不再对学习文言文产生抗拒。

当然，以学生为主体的合作学习难免会有纰漏，对有些问题认识得不是很全面，這时师生间的合作就显得尤为重要了。比如，在学习《记承天寺夜游》时，让学生之间进行互译，当学生提出“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲人”是什么意思时，教师应当认真去听学生是怎样理解的，再将学生所讲内容的遗漏点进行补充，字义解释偏差的地方进行纠正，并进行时代背景的联系，了解作者的被贬经过，这样课文抒发的思想情感也就容易理解了。

通过这种合作学习的方法，文言文的难点被攻破，重点被巩固，学生的能力也得到了锻炼。合作学习文言文从根本上解决了传统“放羊式”教学懒散，低效的问题。学生与教师间的合作学习，可以增加教师对学生文言文基础的了解，这样教师就有的放矢，在适宜的片段拓展延伸，提升学生对文言文的好奇度，让学生自主探究文言文，从中体会到学习文言文的乐趣，从而使初中文言文教学像白话文教学一样简单，让同学们学起来更加轻松。

二、优化模式，提高合作学习效率

在初中文言文的教学中，教师在构造合作课堂时，应当有效地运用小组合作学习模式，锻炼学生的综合能力和交流能力，并引入多方面的内容进行延伸，让学生在课堂中感受到课程内容的丰富，以对文言文课程产生浓烈的兴趣。另外，小组合作学习也是为了加强学生之间的互动及交流，让每个学生都能够参与到合作学习中，发挥其主观能动性，主动探究文言文的奥妙，互相渗透学习心得，从而提高语文学习的整体质量。文言文学习需要学以致用，教师应把学生作为主体，从小组学习效率的高低出发，从学生的身心健康出发，建立符合学生发展的学习目标，这样才能有效地培养学生对文言文的感悟能力，增强学生的自主学习意识，丰富学生的思想情感，进而达到培养学生合作学习能力的教学目标。

初中文言文课堂运用小组合作学习，一方面，是为了增强学生的应变能力，帮助学生在遇到困难时能够理性的判断，在发现自己的不足时，能够积极地找老师和同学寻求帮助，以提高学习文言文的效率。另一方面，教师要掌握教学与情感相结合，将生活中的情感带入文言文教学中，与时俱进，加强创新，才能充分发挥情感教育的效果。同时，老师在训练学生的文言文理解技能时，要注重学生之间的差异问题，这也是小组合作学习的主要目的，要根据不同的学生策划不同的教学内容，并让其在学生之间取长补短，互相借鉴，以此来培养学生的团队合作意识。例如，在学习《出师表》这一课时，老师可以提问，在这篇文章中，蜀国将要面临怎样的形势？向刘婵提出的三条建议是什么？

教师可以根据教学内容，让学生分组讨论，查阅相关的资料，进行分析和理解，然后对学生进行提问，并对回答正确的小组进行鼓励加分等，以此来激发学生的学习积极性，提高团队责任感，最重要的是加深学生对文言文的印象，以便更好的进行文言文的深入学习。

三、结合现代科技，完善文言文教学探究

我国科技发展愈加迅速，多媒体和网络在教学上的运用也越来越广泛。因此，初中文言文合作学习应该大力推进信息技术的使用，促进信息技术与学科教学相结合，逐步实现现代化的教学模式和师生互动模式，充分发挥信息技术的优势，为学生提供更多丰富的教学资料和学习视野。利用信息技术进行文言文教学，不仅可以利用先进的设备来激发学生，更主要的是利用贯穿其间的自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生的主体性。课堂不应该是教师一味地播放图片，更多的是要加强指导、探究、评价等，是让学生来主动参与的一个过程。这样，一种合作的团队意识在不自觉中就会形成，也不用更多的教育和培养，无形之中就会影响学生，使其从本质上就能拥有这种学习特性。

比如，在学习《三峡》这一课时，教师可以将学生分成四人组，互相通读课文，将不理解的词勾出来，另一个同学进行查阅。在阅读时，教师可以播放三峡的相关环境图片，并且让学生在文中找出相对应的语句，互相讨论、沟通，并加以分析描述，作者是怎样利用干净洗练的笔触将环境描绘下来的？整体的环境氛围是怎样的？这样不仅可以加深学生对文章的理解，同时还能增强学生的观察能力和探究意识。

另外，在课下让小组上网收集三峡的自然环境图片，并将收集到的资料记录下来，感受人类在改造自然的进程中所表现出的伟大艰辛和智慧。最后，老师可以将其内容串联起来，让学生发挥想象，以“我心中的三峡”为话题，把自己想象中的三峡用优美的语言描述出来，并完成一篇记叙文。将学生写的作文随机发给小组成员，相互评价，并且找出对方优美的句子放在多媒体上展示。这种延续性的教学模式也是加强学生合作学习的整体过程，利用多媒体展示学生习作的优点和缺点，让每个学生都能认识到更多的知识性问题，从而在以后学习文言文时能够取其精华。

作者单位：江苏省丹阳市华南实验学校（212300）