巧用互动式教学，让课堂“动”起来

朱晓春

互动式教学，顾名思义，强调的是一种教师与学生之间“教”与“学”的互动过程，同时也是创立一种良好的师生关系的过程。一方面，教师向学生传授了知识；另一方面，学生向老师进行了知识的反馈。这种教学方式不仅有利于一改教师在语文课堂上的死板教学，也极大地激发了学生学习语文的兴趣，从而成功地做到了把课堂还给学生，让原本乏味的语文课堂因互动而愈显精彩。

一、创设情境，营造情感氛围

一节合格的语文课最起码要做到对学生的内心世界和精神世界都产生一定程度的影响。而教师要想激发学生的情感共鸣，必须先把自己置身于文章当中，创造出特定的情境，然后引领学生感受文章所要表达的情感和中心思想。

例如，在学习《孤独之旅》这篇文章时，为了让学生更加真切地体会到文中主人公杜小康处在那样艰苦的环境下的感受，教师可以借用多媒体设备对所要传达的情感进行更为生动地展现。比如，教师可以在课堂上利用多媒体播放课文中杜小康放鸭子那一部分的情景：“芦荡如万重大山般围住了小船。杜小康有一种永远也逃不走的感觉。”这种压抑的场面顿时给学生们带去了心理压力，仿佛他们自身就置身于那样的场景中，因而就能很轻松地联想到主人公杜小康的无奈和绝望。又如，课文中提到的雨后初晴的场面：“雨过天晴，天空比任何夜晚都明亮，就连月亮发出的光也显得格外明亮。”此时学生可以通过教师展现在多媒体课件上的图片直观地感受到一种明媚舒适的景象。通过视觉结合的感受，学生们可以较为深刻地理解到杜小康经历孤独后迎来的成长的喜悦，与他产生强烈地共鸣。这样，教师预想的效果便轻易地收到了。

初中语文课堂应该是十分活跃生动的，教师可以巧设情境，带动学生们的积极性，让学生们在互动式的课堂上轻松学习语文知识，切实体会到语文的迷人之处。

二、自主学习，促使学生的自我探索

学习知识是学生的本职，而课堂是属于学生的阵地，因此教师只能充当一个引路人的角色，学习的最佳途径还是要让学生自己去探索，去发现。这样学生才会理解得更加深刻，记忆得更加牢固，同时也能充分体会到接收新知识的乐趣。

例如，在學习《最后一课》一文时，教师可以在课前给学生提出几个问题让学生去思考：第一，课文中有一段话是对小弗朗士上学路上天气的描写：“经过野外时天气那么暖和，那么晴朗！”作者着重强调天气的晴朗有什么意图？第二，韩麦尔先生说道：“我的朋友们啊，我——”这个破折号有什么作用？第三，课文最后一段里有对韩麦尔先生的动作描写，哪些动作表现了韩麦尔先生怎样的心理活动？然后教师让学生们带着这几个问题去阅读课文。学生们有了学习任务，阅读课文时就不会漫无目的的空想，思维放到了一个恣意奔跑的草原，课堂自然而然会变得生动、活泼起来。这样一来，每个学生就可以紧扣教师提出的问题，独立自主地理清文章的主旨和大意。与此同时，教师也要鼓励学生们互相交流，一起归纳总结，帮助学生在获得新知识的同时也提高了读书、思考和归纳的能力。

波利亚有句名言：“学习知识的最佳途径就是让学生自己去发现，去探索。只有这样，学生才能更容易地掌握到事物的内在联系和内在规律，从而更深刻地体会到学习的乐趣。” 在初中语文的整个学习过程中，毋庸置疑，学生的自主学习是必不可少的。

三、转换角色，提高师生的互动效果

课堂是学生们获取知识的地方，也是师生展现自我的殿堂。以往教师习惯于亲力亲为，自己花费大量时间和精力帮助学生去理解和阅读，不敢放手让学生自己去学习，因为担心他们会出现理解上的偏差。但其实学习本身就是发现、分析和解决问题的过程，课堂教学要想取得良好的效果，教师就需要适当的转变自己的角色，以此来提高课堂的互动效果。

例如，在学习《论语》这一课的时候，教师可以对课本上的内容进行适当地延伸。教材中提到孔子诸多的教学思想，这些思想从古至今对人们都影响颇深，孔子无疑是大家心中不可替代的圣人，也是人们所公认的伟大的教育家。然而他的言论也并非是完全正确的，他的部分言论还是饱受人们的争议。对此，教师可以对学生提出问题：“孔子的教育思想是否全都是正确的？”问题一出，必然会引发学生的讨论。有的学生持肯定观点，他们认为孔子的思想是经历了时间检验的，所以无论是被人们广为传颂的“温故而知新，可以为师矣”，还是被大多数人奉为至理名言的“吾日三省吾身”。如此种种，都表明孔子的教育思想是无可挑剔的。而其他同学则持不同的观点，他们认为孔子的教学思想虽然值得推崇，但是依然有些观点有悖于常理。比如有学生提出孔子“唯女子与小人难养也”这一思想，而这种思想无疑是片面而极端的。

总之，互动式教学不仅可以称为一种教学方法，亦可称为一种教学艺术。在当代的新型课程标准要求下，教师需要巧妙地转变教学方式，努力为学生创设合理的学习情境，大力倡导学生自主学习，与此同时，教师也要学会适当地转换角色，坚决避免让学生成为教师的“提线木偶”。

作者单位：江苏省启东市大江中学（226215）