浅谈高中生历史学习中的认知冲突

周志婧

摘 要：随着对历史学习的深入了解，对于历史的了解并不会因此而变得更加清晰，反而在学习中发现历史互相矛盾甚至错误的部分。电视上、网络上的历史知识有些与课本上的历史观点一样，有些又是以另一种观点呈现。由此质疑教材的历史观点，被称之为“认知冲突”，这是本文着重探讨的重点。

关键词：高中历史学习；高中生；历史认知冲突

高中生知识面的开阔，知识结构已具备一定知识量，形成了自己的思考方式，对自身所学历史知识产生怀疑，并以此反驳老师课堂上所教授以及书本的历史知识。这种情况随着互联网对于当今高中生的生活渗透，认知冲突的程度也在加深。

1历史学习注重情感学习消除认知冲突

高中对于历史的认知冲突，往往受其非智力因素的影响，这是学生对历史课本能排斥、抗拒的反应，尽管行动上没有显现。传统的历史学习中，是以老师讲台上讲解，学生台下做笔记为主。这种学习模式，对于历史知识的学习并不能深入了解，事实上学生会感到无聊，使得学生学习积极性不高。在这种学习方式里学生处于被动的地位，对于为什么历史朝着这种趋势发展，并不能理解事件发展的逻辑，使得历史学习陷入困境。

如果在《古老文化與现代文明》这节课里，教师组织学习小组讨论活动，给学生充分发挥的空间，根据自己所掌握的知识来表达讨论内容。尝试把更多的主动权交给学生，同学们能够主动搜集课内课外的知识来补充和证明自己的观点。枯燥无味的课堂气氛也因此有所改观，从而让同学们爱上历史学习，主动学习历史。

又比如《战争与和平》这节课里，教师如果多为学生回溯历史，播放二次世界大战以及冷战冲突等纪录片，让学生感受战争的残酷与和平的来之不易，从而更珍惜和平。

作为一名高中生，这种情感方式共鸣，更能体会到所讲内容，能有效消除学生的认知冲突，对历史的深刻体验和认知，能够让同学根据当时历史的条件思考问题，从而理解过去时代人的选择。

2养成良好的学习习惯

课堂上教师照本宣科向学生灌输大量历史知识，要求学生死记硬背，对于学习方法不进行过多讲解。对于庞大和繁杂历史知识，学生在学习中显得无所适从，对于历史脉络的发展结构也不够清晰，对历史认知矛盾。部分历史教师在讲课时，只是讲解部分知识点，或是直接向学生灌输考试涉及的内容，其他次要部分则要求自行学习不做讲解，使得学生在学习时得不到真正提高。因此在当前历史学习的过程中，学生们可互相分享学习方法，培养起良好的学习习惯。

2.1注重历史思维的培养

历史学习的认知冲突虽然存在着诸多不利因素，但这体现了学生具备一定的独立思考能力，对历史认识有自己的独到见解。认为教师所讲解历史内容与自身认知有认知偏差，应主动向教师提问为何有此偏差，而不是盲目的认为自己的观点就是对的，以偏见对待历史。

在历史学习中，历史思维的学习比单纯掌握历史知识更为重要，因为这能让学生们站在当时历史角度思考问题，并对其中的错误和困惑提出质疑，这有助于提高思辨能力。

传统学习中学生总是忽视的“认知冲突”对学习的不利影响，面对此种情况，应更主动地与教师、同学探讨和交流历史观点，以历史事实为论据，逐步解开对于历史的误解。

2.2注重历史学习效率

以往老师在讲课中，一味地照本宣科，学习方法多年不变，其实这很不利于提高历史知识的学习效率。

例如，在人教版历史必修（一）的专题四“现代中国的政治建设与祖国统一”，这部分内容时间跨度大，牵涉的人物、历史事件和国家众多，单靠老师单纯的讲解不仅让学生理解困难，同时按照这种方法进行历史学习效率低下。针对这种情况，在外部条件（教师的讲解、教材内容编排衔接）不能改变的情况下，可以通过自学，或网上查找相关权威老师的公开课，对存有困惑的历史片段进行学习[1]。

因此学习要综合三大部分的内容，先了解历史中所牵涉到的各大政治势力，各自的政治纲领是什么内容、彼此有什么利弊；接着再按照时间线梳理历史事件脉络，某些政治制度制定的渊源，如“一国两制”在什么背景下提出，是为了解决什么问题。

历史是对已发生事件和经验教训的总结，在学习历史知识时，应对历史大脉络进行全局掌握和梳理，然后再分层次剖析历史发展的必然和偶然，这样才能提高历史知识的学习质量和学习效率。

2.3认知冲突使思辨能力得到提升

我们之所以产生对历史的认知冲突，是因为随着学习知识量的扩大，对于课本以及教师所教授的内容进行分析以后，发现和质疑其部分知识点。认知冲突本质上是学习者对历史的探索，是尝试对历史的解读和研究，事实上我们在学习历史有认知冲突变相说明了，我们认真学习和比对了老师所教授的历史知识，不必妄自菲薄。

绝大多数高中生的知识面相对较窄，某些历史观点的思考不够全面和深入，但这也是思辨能力的一种体现，不应该自我否定。建立正确的史观和消除认知冲突，首先就要做到消除历史偏见，积极与教师和同学交流，综合多角度的认识，才是正确的史观[2]。

例如，在《古代中国经济的基本结构和特点》这一课上，有的同学认为当时的中国并没有所谓的“资本主义萌芽”，以古代就已出现大量雇佣形式的劳动，但是政治体制并没有朝向资本主义发展作为论据，提出反驳。如果遇见此类情况，不要着急对这位同学全盘否定，反而要对他（她）的质疑予以肯定，然后再逐条与对方探讨交流，为什么古代中国已经“资本主义萌芽”却没有向资本主义发展。

结论：综合上述，认知冲突存在于高中生对于历史的学习，特别是我们获取信息的渠道越来越多，此种情况只会越来越普遍。尽管认知冲突的情况普遍，但是却不能继续保持对待历史的偏见，要对历史观点进行多角度验证，这才是正确的历史学习方法。

参考文献：

[1]王真.高中历史学习中的“认知冲突”研究[J].中华少年，2018（01）：159.

[2]徐莹.高中历史学习中的“认知冲突”研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（08）：29.