对外汉语教师课堂教学语言的观察分析

刘庭华 刘凡星

摘要：在对外汉语教学中，一个重要的因素便是教师的课堂教学语言了。一名优秀的对外汉语教师，需要掌握并且灵活运用课堂教学语言。要想做到这一点，除了有扎实的基本知识以外，还要灵活使用一些技巧，要了解课堂教学语言的特点，遵守课堂教学语言运用的原则。本文以对外汉语示范课为观察对象，研究教师的课堂语言特点，通过对本节课教师语言的观察，提出自己的建议。

关键词：汉语课堂 教师的语言 特点 原则 建议

中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）09-0128-02

对外汉语教师在课堂背景下编制使用的语言，既是教学过程的媒介语，又是第二语言学习者的目的语，所以对外汉语教师的课堂教学语言有着更为重要的作用。[1]彭利贞（1999）指出：“对外汉语教学中的课堂教学是把汉语作为第二语言的教学，在以目的语授课的情况下，教师在课堂背景下编制、使用的语言，既是学生学习的内容也是教师和学生交流的手段”。[2]本文对对外汉语教学示范课进行全方位的观察与分析，从教师组织课堂的语言和教师课堂输出的语言两个方面进行观察，在汉语教师输出语言部分，笔者分为解释和纠正的语言、表扬的语言、发出指令的语言、课堂提问等，观察教师在整个授课过程中的课堂语言特点并给出相关建议。

一、对外汉语口语教学

口语课是一种比较灵活的课型，汉语教师在讲课时不能只局限于课文，要根据现实交际的需要，给学生输入一些实用性较强的东西。[3]刘玉杰（2017）指出汉语口语教学的“实用性和交际性”的特点[4]；栾著（2017）指出汉语口语教学的“连贯協调原则、交际为本原则、学以致用原则和循序渐进原则”[5] 。

二、对外汉语教师的课堂语言

刘珣（2000）指出，“教师的语言”是一个特定的概念，是指第二语言教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用目的语系统的变体。关于教师的语言研究很多，总的来说有三大特点：一是慢；二是简化；三是详细化。[6]张婧（2005）指出对于对外汉语教师来说，教师语言就是让以汉语作为第二语言的学习者更好地学习汉语所使用的语言，包括教师的口头语言、板书语言、肢体语言等。[7]如果对外汉语教师的教学语言存在问题，不仅会影响教师的教学水平，也会影响学习者的学习效果。

通过以上汉语教师课堂语言的介绍，结合笔者所观察的口语示范课，分析示范课，观察示范课的教师语言，是否符合对外汉语教师的课堂语言要求。

三、示范课的观察过程介绍

（一）观察对象的基本情况

本文观察的课程类型是对外汉语初级口语示范课，该示范课选用的教材是《跟我学汉语》，示范课为第二十五课《我要二十个饺子》。授课教师为北京市第五十五中学祖文彬。该示范课班级学生共有四名，分别是三名女生和一名男生。该口语示范课的时长为一小节课30分钟。通过观察示范课，发现学生可以用简单的汉语句子进行交际，笔者总结为学生有一定的汉语背景，本示范课教师主要教学任务是讲授生词和课文知识以及生词和语言点的操练。

（二）该教师组织课堂的语言

在该示范课中，该汉语教师省去了复习环节，直接进入新课的学习，没有进行课前的新课导入，也没有带领学生进行旧课的复习巩固，教师直接进入生词部分的讲解。大概1分钟时间与学生问好。教师用“同学们你们好，今天我们学习第二十五课，请打开书140页”简单地和学生问好。在课堂的30分钟教学时间之内，该教师设置了不同的课堂活动，学习生词的环节，教师以发指令为主，引导学生熟练运用生词，并分别提问了这四位学生，教师完全把课堂交给学生，教师的课堂和语言浅显易懂，没有不良语言习惯。

（三）该教师课堂输出的语言

1.教师课堂解释和纠正的语言

该示范课没有展示教师讲解课文的部分，只是给出了生词和句子操练部分的练习，教师一共讲解了9个生词，分别是“先生”“一点儿”“饺子”“个”“喝”“饮料”“碗”“鸡蛋”“汤”。每讲解一个生词，教师给出相应的词性介绍和文化背景的解释。教师用手势和词卡向学生展示生词的用法，例如“饺子”，该教师说“饺子是中国菜，名词，用‘个来相容”，该教师用手比出饺子的形状，并告诉学生有馅儿在里面。教师解释的语言浅显易懂，比如在讲解“碗”的时候，该教师引导学生“我们用什么喝汤？”，并随手比出碗的形状解释这个词，并且带有手势领读发音声调。该示范课教师在纠正汉字语音方面处理得非常好，及时纠正学生的一声和四声混淆问题。

2.教师给予学生表扬的语言

纵观30分钟的示范课，生词之后就开始进行句子的操练，该教师给予学生积极的反馈，但是由于示范课时间太短，只看到该教师对学生的表扬无非就是“非常好”“你说的很对”“很好”等，表扬的语言缺乏具体的评论，虽然这样也会增加学生的积极性，但如果可以更加具体，则学生的学习热情会更高。

3.教师发出课堂指令的语言

在该示范课中，在句子的操练环节，教师一直在发指令，学生根据教师的指令作出相应的动作。例如：教师先分配给学生一些生词卡片，之后说出具体的生词，让学生举起手中对应的卡片，哪位同学听到指令率先站起并举起正确的卡片，念出卡片上的生词就算胜利。整个游戏环节，教师的语言有“准备好，我要开始说了”“喔，是亚丽，站起来速度最快”“我们进行下一个生词的抢答”。教师的语言符合克拉申提出的“i+1”的可理解输入，值得我们借鉴。

4.教师课堂提问的语言

课堂上，教师要经常提问，问答是语言交际中最常用的会话形式。教师要先提问题，然后指定学生来回答，可以促进大家的思考。在本示范课中，教师的提问恰到好处，在讲解生词“包子”的时候，教师提问“你平时早餐都吃些什么”“我吃稀饭和面包”，教师进一步提问“那你喜欢吃包子吗”，教师的提问既符合学生的理解状况，也带出了要讲解的生词，不仅回答了学生的问题也运用目的语进行了提问，巩固了学生的知识。

四、对本示范课观察的总结和整理

（1）该教师讲解生词准确规范，但有一个小插曲就是教师把“鸡蛋”这个音节声调标错了，有一位学生及时指正。

（2）该教师的语言给予学习者合适的帮助和照顾。该教师自始至终都在关注每位学生，给学生很多课堂活动发言的机会。

（3）该教师的语言简练，没有长篇大论，有对话、提问，和其他交流互动，该教师把更多的时间留给了学习者。这一点值得借鉴。

（4）该教师全程使用目的语与学习者沟通，没有语言转换或媒介语。

（5）该教师没有口头禅或重复、啰嗦等不良的语言习惯。

（6）学生参与汉语课堂积极性很高，给予大量练习让学生用汉语说话，符合口语教学的特点。

五、对汉语教师课堂语言的建议

（一）减少媒介语的使用

对汉语初级阶段的学生可以适当运用媒介语，但要尽量减少媒介语的使用。李玉莉（2012）指出，初级汉语阶段的学生对汉语不熟悉，如果教师用全汉语教学，学生会出现完全听不懂的情况，这样就会打消学生的学习积极性。[8]在本节示范课中，该教师的语言就是一个非常完美的代表，她没有过多使用媒介语，一直用简单的汉语进行对话。但是需要改正的是，该教师也要说一两句英文，以免学生误解生词的意思。

（二）提高课堂语言的丰富性

在汉语课堂教学中，不建议教师过多使用媒介语，但是在有必要的情况下，教师还应增加课堂语言的丰富性。王添淼（2010）指出在对外汉语教学中，课堂教学语言表现为多种多样的表达方式及语言方式。初级阶段的学生应该借助图片、实物以及板书演示等方法，同时配以大量的体态语辅助完成教学任务。[9]在该示范课中，教师的语言显然缺乏丰富性，看起来该教师就是在完成知识点的讲授和生词的讲解，除此之外，并没有其他丰富的语言，甚至板书也很少，板书只是分了一组和二组。杨惠元（2006）指出板书在对外汉语教学中是展示教学内容的提纲与注解，同时板书具有标准示范、吸引注意、促进理解、加深记忆的作用。[10]这点建议值得该汉语教师借鉴。

六、结语

笔者通过观察本节对外汉语口语示范课，发现了教师课堂语言的使用，找出了一些课堂语言使用的技巧和禁忌。笔者把观察过程分为五个方面進行阐述，分别进行了详细介绍，不仅仅给出了观察总结，也为汉语教学教师语言的使用提供了一些建议。

参考文献：

[1]吴艳.对外汉语教学中的课堂教学语言综述[J].辽宁经济职业技术学院学报，2010（1）.

[2]彭利贞.试论对外汉语教学语言[J].北京大学学报（哲学社会科学版），1999（6）.

[3]濮擎红.对外汉语口语教学探析[J].语言教学研究，2009（8）.

[4]刘玉杰.对外汉语口语教学探析[J].散文百家（新语文活页），2018（2）.

[5]栾著.对外汉语口语课堂教学研究[J].语文建设，2017（5）.

[6]刘珣.外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.

[7]张婧.对外汉语课堂教学语言中的词句特点[J].语言文字应用，2005（9）.

[8]李玉莉.浅谈对外汉语教学中教师的课堂语言[J].外语教学，2012（1）.

[9]王添淼.对外汉语教学中教师体态语的运用[J].汉语学习，2010（6）.

[10]杨惠元.课堂教学理论与实践[M].北京：北京语言文化大学出版社，2006.

责任编辑：刘健