“五借”绘本，开辟写话新路

王文婷

看图写话是写话教学的主要训练模式，但传统的写话图画内容较单一，容易导致学生写话千篇一律，不利于打开学生的写话思路。绘本是图文结合的艺术，其丰富的内容、精彩的情节、充满童趣的语言、生动形象的图画、鲜明的色彩皆是写话的良好资源。面对当前写话教学的困境，科学、合理地借助绘本，能引导学生用心感受生活，为其想象力插上翅膀，更有助于学生表达真情实感，从而开辟写话新路。

一、借内容，扩主题

绘本内容丰富多样，贴近儿童生活，能极大地开阔其想象空间，扩大写话主题。低年级学生阅读的绘本类型主要有：引导儿童感知生命，如《长大当个好爷爷》；描写儿童成长经历，如“鼠小弟”系列绘本；指引儿童关注情感表达，如《逃家小兔》；等等。叶圣陶先生说：“善读必易于达到善写。”因此，教师要有目的地引导学生阅读绘本，扩大写话主题。例如：在一次写话教学中，教师以娓娓道来的方式讲述米拉·洛贝的《雪人历险记》的内容。一个雪人在喝了小丽萨给的一口茶后，奇迹地有了思想，开始了人间的历险。这有趣的内容、扣人心弦的历险记立刻引起学生极大的兴趣。课堂上，学生你一言我一语地讨论雪人可能经历了哪些惊险的事，又会遇到谁。教师随即让学生动笔写话。学生跃跃欲试，挥笔疾写。有学生借《雪人历险记》的内容，创编了图文并茂的绘本《奥德历险记》，讲述一只叫做奥德的小猫，阴差阳错进入了时空隧道，来到了白垩纪，开始了一场惊心动魄的恐龙世界历险记……让人读起来意犹未尽。引导学生借助绘本的内容，从读到说，由说到写，既积累写话素材、扩大写话的主题，又降低写话难度，有效提升学生写话的水平。

二、借语言，展思路

绘本常通过重复的句子、段落传递故事主旨，其文字都是经过精心挑选与整理，语言生动活泼，朗朗上口，正是适合低年级学生模仿、练写的经典学本。阅读绘本，教师应借助绘本富有童趣的语言、反复的句式，引导学生展开想象，畅所欲言。这样，学生不断地感受着绘本语言循环往复的节奏感，继而将其运用到自己熟悉的、相似的情境中，实现语言的学习迁移，充分拓展写话思路。例如：教师将绘本《逃家小兔》引入写话教学中，师出示小兔的话：“如果你来追我，”小兔子说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”然后进行启发引导：调皮的小兔啊，你一心想逃跑，不让妈妈找到。你逃啊逃，逃到哪儿了呢？当学生说“我逃到了溪里，变成了小鳟鱼”时，教师进一步启发：兔妈妈可不会游泳，怎么办呢？学生就纷纷发言：“兔妈妈可以往溪里扔胡萝卜，把小兔吸引上来。”“兔妈妈可以变成鱼钩，把小兔从溪里钓上岸。”……教师又启发道：“真是聪明的兔妈妈！可是，小兔可没那么快放弃，想象一下，他还会变成什么呢？”学生文思泉涌，寫出了许多生动形象的句子。

三、借图文，补留白

主题丰富的绘本给予了学生充足的影像，其留白则为学生写话提供了更广阔的想象空间，教师应引领学生依托原有的图文，展开想象，对言简意赅处进行扩充，使情节、表情、动作、语言、心理等更加丰满，与此同时，发展学生的写话能力。如绘本《换一换》书中有一个片段，小鸡跟小老鼠换完叫声后，小老鼠叫了两声“叽叽、叽叽”，小鸡也叫了两声“吱吱、吱吱”。写话教学中，教师引导学生仔细观察小鸡和小老鼠的表情和动作，并想象它们会说些什么呢。学生在观察图文后，头脑中对绘本人物行为的发展已有一定的影像储备，经过教师的引导，学生的思维火花瞬间被点燃，写出了极富想象力的句子。如有的学生写道：小老鼠和小鸡换完叫声后，小老鼠开心极了！它手舞足蹈，一边走一边哼着歌“叽叽、叽叽……”，心想：以后猫听到我的叫声就不会来追我了，太好了！“吱吱、吱吱，小老鼠的叫声好难听呀，我要赶紧再找别人换一换。”小鸡连忙跑到了小猪家，想跟小猪换一换叫声。

四、借情节，续故事

传统的写话受图画数量的限制，故事情节难以全面体现，主要依靠学生的想象，无形中增加了学生的畏难情绪。而绘本情节波折，充满童趣，精彩之处的戛然而止，更容易引发学生富有个性的情感表达，激起续写故事的激情。教师要有意识地让学生关注绘本的情节发展，续写故事。这不仅降低了写话的难度，而且让学生在写话中感受到了乐趣，开辟了写话新路。如《好饿的小蛇》一书情节充满趣味性。写话教学中，教师抛出问题：“绘本只写了小蛇六天的活动。第七天、第八天，好饿的小蛇会去哪里散步呢？它还会吃到哪些美味的食物？”学生积极性立刻被充分调动起来。有的学生写：第七天，好饿的小蛇扭来扭去地去散步。这回，它发现了一个带刺的榴莲。啊呜—咕嘟！小蛇一口就把榴莲吞了进去，直呼：“啊！真好吃！”突然，小蛇的肚皮被榴莲撑大了，看上去浑身上下都像榴莲一样长满了刺。这时，一只小兔子从小蛇的身边经过，跟它打招呼：“你好，小刺猬！”原来，小兔子把这条吃了榴莲的小蛇当成了小刺猬！

五、借色彩，激情感

传统的看图写话，教师提供给学生的图画资源色彩较单一，人物的情绪只能通过面部表情呈现。而绘本一般具有鲜明的色彩，极大地丰富了绘本人物的情感。虽然低年级学生对情感变化体会并不深刻，但借助绘本图画色彩的强烈对比，就易于把握绘本人物的情感变化，读的体会更强烈，更能将自己的感受融入写话中。如一次写话教学中，教师先后出示一张黑色、一张金黄的图片，让学生观察，再谈感受。在强烈的对比中，学生明显感受到黑色的压抑和金黄的喜悦形成。教师紧抓契机，将绘本《麦先生的旅行》引入写话教学中，通过绘本图片色彩的变化，让学生关注麦先生内心情感的转变，进行写话。有学生注视黑色的图片，若有所思地写道：失去儿子的麦先生整天沉浸在悲伤中，只要看到那只泰迪熊玩具，他就想起儿子抱着它嬉笑的样子。有学生仔细观察金黄的图片写道：麦先生在战争中带回了一个孤儿，开始了新的生活。他每天都觉得很幸福，对未来充满向往。

（作者单位：福建省厦门市集美区园博学校？摇？摇？摇本专辑责任编辑：辛铭 朱蕴茝）