基于校企合作模式的针织模块课程教学改革实践

陶宁

（浙江理工大学 服装学院，杭州 310018）

一、针织模块课程教学改革背景

面对数字化工业大背景下针织服装行业急需创新发展的行业现状，针织服装行业除了继续寻求新科技、新技术、新工艺外更迫切需要具有设计实践及协同创新能力的复合型人才。而今在教学过程中呈现出九零后设计专业学生实践能力逐步下降、协同能力较弱、设计以自我为核心的教学现状。为满足行业新需求、解决新的教学问题，针织模块课程教学改革势在必行。在课堂教学中融入协同创新性实践教学，在实践教学中融入行业知识，使学生在第一时间、第一现场将设计想法、实践操作、行业信息三者有机结合。从而达成学校、企业、社会资源共享，形成校外企业与校内专业协同创新。

二、针织模块课程教学改革内容

（一）搭建校内校外联动、资源共享的教学平台

基于校企合作模式的针织模块课程教学改革以实践性创新为教学核心，将行业新科技、新技术、新工艺、新理念引入课堂教学，通过校企合作形式将企业资源引进来，包括企业技术资源、企业专家资源、企业核心理念及创新目标输入校内；同时校企合作形式将学校资源送出去，包括学校专业人才资源、学校专业理论核心、学校专业创新力输出企业。搭建起校内外联动、资源共享的针织模块课程实践教学平台，产生良性的双向循环交流协同创新模式。

（二）促成校外企业专家与校内专业导师协同教学的创新模式

在实践教学过程中阶段性由企业参与，包括企业部门技术专家授课、项目导入、提供校外实践场所、实践成果企业共享等，形成校外企业与校内专业协同教学创新模式。通过教学改革实现校内外实践教师团队构架多元，逐步搭建起由企业老总、顶尖工艺师和本校教师共同组成跨专业、组合式教学团队进行实践教学的授课，以校企合作带动教学创新能力，通过多元化团队成员共同教学，推动新老教师、跨专业教师、校内外教师协同创新。老中青师资形成专业梯队促进年轻教师快速成长勇于创新，跨专业师资拓展专业视野和创新思维，行业师资提供技术支撑和创新依据。目前教学团队申请并完成针织专项纵向课题已达七项。

> 图1 针织服装模块课程作品汇报静态展

> 图2 第55届日本全国服装设计大赛现场

三、针织模块课程教学改革实施方案及成果

（一）将校企合作模式引入课堂教学从而构建学生团队型学习模式

依托针织模块课程校企合作实践教学平台，创新实践教学理念，构建产业化、国际化的复合型实践创新平台，完成课程学习过程中学生设计团队的构建，从而促成多人合作协同创新。通过共同完成课程实践性项目，来发挥每个团队成员的个人特长、挖掘个人潜力，拓展个人设计局限，通过合作交流碰撞出创新的火花，促进团队的自学能力和专业的自我提升能力。通过基于校企合作模式的针织模块课程的教学改革，促动教学形式的创新从而促进课程体系的和教学内容的完善。教学改革历经2015—2018三年300余位学生共计600课时以上的教学实践得以实现初步成果，团队型学习模式也获得同行认可。针织模块课程教学改革于2017年获得中国纺织工业联合会纺织教育教学成果三等奖。

（二）将校企合作协同创新模式引入课堂教学从而建立多元化考核体系

1.多人协作形式的考核

基于校企合作模式的针织模块课程教学改革的课堂教学形式改变了传统课程中个人独立完成任意设计目标的传统教学形式，进化为多人协作完成明确目标项目的创新教学形式。整个课堂教学过程围绕多人协作形式进行考核，以团队形式开展针织上机的基础实践操作，通过学习先锋先与工艺师一对一学习然后传教团队其他成员的方式带动互学机制，考核团队互助自学能力；以团队形式进行市场调研项目，通过一手资料的收集和汇总完成PPT演讲，考核团队的整体协调策划能力；以团队形式进行设计制作项目，通过协作完成真实或虚拟品牌产品设计制作，考核团队的设计创新实践能力；以团队形式进行产品推广项目，通过分工完成实践成果展示发布，考核团队的商业运作能力。多人协作形式的考核促成强弱互补、强强互动，达到个人无法单独完成的项目结果，有利于让学生提前培养进入企业后的工作团队协同创新能力。

2.多阶段设计过程的考核

基于校企合作模式针织模块课程教学改革的课堂教学形式改变了传统设计课程结果式评估体系，进化为阶段型、过程型、综合型评估体系。以校企合作下的课程实践性创新为核心推动整个教学过程，强调学习的主动性和创新性，对学生综合能力的考核渗透到设计过程的各个阶段，从对新科技、新技术、新工艺在针织服装设计中的掌握阶段到对市场需求、趋势现状的分析理解阶段，从产品设计到宣传推广阶段，从大型动态实践成果发布到静态实践作品展示阶段，甚至从创新实践作品的专利申请到实践作品参加国际性比赛阶段，从实践作品的拍卖到与企业购买改良阶段等各个非课堂学习环节，多阶段设计过程的考核旨在培养学生的主动实践能力和创新能力。

3.多元展示形式的考核

基于校企合作模式的针织模块课程的教学改革课堂教学形式改变了传统课程设计成品及设计文案的单一型展示形式，进化为实践教学成果的多元展示形式。包括大型动态实践成果发布、静态实践作品展示日、创新实践作品的专利申请、实践作品的拍卖与企业购买等。通过多元展示形式的考核促进学生将具有创新力的部分实践成果与合作企业达成共享协议，直接用于销售。学生每年的实践展示邀请企业参加，企业现场达成购买意向，产生经济效益。通过多元展示形式的考核鼓励学生将创新成果申请专利。多元展示形式的考核增加了校企合作的同时，极大提高学生的学习积极性和商业意识。（图1）

（三）将校企合作协同创新模式引入课堂教学从而建立多元化资源共享体系

1. 企业资源共享

对内依靠国家实验示范中心，创建校内针织实践基地、服装设计研究所针织部门，构建校内实体实践场所课堂教学。对外创建实体企业实践平台，如校外实践基地——浙江桐乡针织实践基地、江苏常熟金龙针织创新开发实践基地等，达成企业平台资源共享。

定期邀请企业的一线工艺师和专业培训机构老师来校进行技术指导，如带学生参观浙江三源织造工厂，了解最新的机器设备和技术工艺。合理借助提供学生设计实践技术支撑的浙江达成凯悦纺织服装有限公司，达成企业技术资源共享。

构建复合型实践教学团队，定期邀请浙江三源针织集团董事长王晓力、江苏常熟金龙针织集团开发中心郭海滨主任、浙江桐庐鼎盛针织服饰有限公司董事长余伟标、浙江惠兰服饰有限公司针织总工艺师张红等在内的校外企业家老总、工艺师教师团队来校进行实践教学的授课，达成企业专家资源共享。

将企业核心理念及创新目标以宣导和探讨的形式植入课程，让学生在理解企业文化的基础上展开设计思维，引发学生的头脑风暴碰撞出创意的火花，带来教学研的良性循环。长期合作的有全国色纺织行业的领军企业华孚集团，定期到学校进行研发新品的和研发新技术的讲解和推广，促进学生对企业环保理念的认识，鼓励学生开展环保型新产品的研发，达成企业核心理念及创新目标共享。

2.社会资源共享

将市场资源作为强大的设计支撑，将课堂教学直接基于市场需求，完成将设计原由、设计目标与市场现状、市场需求的对接。要求学生学会利用强大的资讯配套网络资讯、展会资讯等，并通过小组市调、个人站店等多样的形式掌握市场一手流行情报。

鼓励学生参加国内国际针织类大赛，为学生作品制作搭建企业资助平台。目前学生参加大赛奖项层面高、种类多，在全国同类服装类高校中名列前茅。教学改革期间学生获得权威针织专业大赛如威丝曼国际针织服装设计大赛、华孚杯国际针织服装设计大赛等国内针织大赛奖项，目前共计60余项。2017年学生针织设计作品赴日获得第55届日本全国服装设计大赛的“日本棉业振兴会赏”特别奖。（图2）

社会机构实践以淘宝大学为列一系列为学生提供创业实践梦想的社会实体或虚拟平台的资源整合。在实践教学专区进行虚拟实践平台的建设与互动，通过多媒体交互平台形成形式多样的流动课堂教学。借助针织模块课程实践教学平台，将学生的课程实践成果转化为企业所需的具有经济效益的产品及方案，从而直接产生经济效益。目前学生实践成果申请专利59项，与企业合作针织专项设计项目16项。

结语

通过教学改革逐步形成校企内外联动、虚实结合的针织模块课程课堂教学形式，形成良性课堂讨论机制。改革后的针织模块课程力争成为创意实践孵化课堂，借行业的力为学生的创新思维铺路、找落地点，将学生的课程实践成果转化为企业所需的具有经济效益的产品及方案。通过教学改革明确针织课程的培养目标，紧扣针织行业需求，大幅提升学生实践能力，推动实践教学的多元化发展，即实践教学中的项目式、团队协作式、行业导入式教学。力争培养出适应行业需求的复合型专业人才。■