设计有效活动，锤炼说话能力

江苏省常州市新北区西夏墅中心小学 唐颖初

《语文课程标准》强调：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。随着时代的发展，社会对人们口语表达的培养日益重视，培养学生的说话能力是顺应时代发展的要求。

一、勾连生活，激发说话兴趣

新课程标准明确指出，要将语文教学与认识世界、体验情感、感受生活密切联系起来，要在生活实践中学习语文。在课堂教学中，勾连生活体验运用于语文学习中，学生的言语表达欲望自然被唤醒和激发出来，语言便在他们的口下泛起层层涟漪。

比如，二年级口语交际《有趣的动物》案例：

师：课前已让大家搜集最爱的小动物资料，现在就把自己当作要介绍的动物，在组内说说“自己”有趣的地方，推选一位上台。（学生小组练说）

师：亲爱的动物朋友们，评选马上开始，请代表上台。其他小动物要听仔细，注意他们是否说完整、说清楚，声音响亮，多角度介绍。

生：大家好，我是长颈鹿，我的皮肤黄黄的，还有一些黑色的斑点作为点缀，像是黄色画板上滴了几滴墨水。我最大的特点就是脖子很长，这一长处能让我轻松地吃到树梢的叶子。想不想骑到我的脖子上看看风景呀？

生：Hello！朋友们！我是憨态可掬的大熊猫，黑白相间的皮毛，像不像披了一件洋气的外套？我有一对“黑眼圈”，别人都说我没睡好，哈哈！我最爱吃竹子了！

……

小朋友们畅所欲言，点评也是句句到位，正是因为他们生活中因为喜爱而去了解动物，才有了介绍它们的欲望，在老师的指导下自由说话，徜徉于知识的海洋和动物的王国。

二、概括整合，发现说话条理

概括整合不仅指用简明扼要的语言将文本内容准确表达出来，还包括对文本内容、中心思想的分析能力和对文章结构、作者情感的认知能力。在这个过程中，学生能够抓住课文重点，简洁精确地表达文本的内容和自我的感受，学会说话的条理性。

比如《云雀的心愿》教学片段：

师：云雀妈妈是怎么介绍森林水库和空调器的？（生读句子）

师：那你们能简单介绍吗？再去读一读相关小节，完成表格：

生：我给大家介绍森林水库：森林的树冠可以挡住一部分雨水，树干上的苔藓和树下的枯枝败叶可以吸收部分雨水，土壤也可以储存雨水，所以说森林就是一座大水库。

生评价：说得既简洁又清楚。

师：你们发现什么秘诀？

生：她介绍得很有条理，从上到下按顺序介绍。

师：按照一定顺序，运用连词有条理地介绍，就能够做到既简洁又清楚！那谁再来介绍一下“空调器”呢？

……

教者借助表格，让学生在读取文章有效信息之后进行概括整合，做到条理清晰，精练准确，学会了说话的条理性，也培养了概括整合信息的能力。

三、角色体验，迸发说话火花

第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”而角色体验则是激励唤醒极佳的方式。教师可以在情境中鼓励学生探究、合作和思考，发表自己个性化的见解，在角色体验的同时进行独特的理解与评价。

比如教学《争论的故事》时，教者设计学习活动：师生配合分角色扮演。开始教者还是用文中的语句，学生也知道按文中语句回应，突然，教者用自己的语言进行辩论：

师：哥，烤了吃外焦里嫩，味道难道不是很美味吗？

生：那烤了吃可能会烤焦的，煮了吃一点风险都没有。

师：哎呀，羊肉串烤了吃多好吃呀，吃一口满嘴生香。

武汉商学院与武汉中欧自贸城商业管理有限公司签订了校企合作协议书，建立了产教融合、校企合作的关系，人才的培养模式主要采用“订单班式”和“工学结合式”。

生：那一烤会烤出很多油来，味道就没有原来的好吃了呀！

师：可是我就喜欢烤着吃。你煮着吃有什么理由呀？

生：我煮了吃又可以炖汤，又可以干吃，不比你烤了吃好？

……

师：兄弟俩就这样你一言我一语，争个没完没了，这就叫——争论不休。

教者巧妙设计角色扮演情景再现的活动，学生学会站在不同人的角度用不同的理由围绕自己的观点进行争论。这样，学生不仅学会说话紧扣观点，机智应对，并且走近了文本，习得了作者表达的独具匠心。让学生由角色的体验进入理性的思考，对文本进行个性化解读，才能迸发思维火花，焕发生命活力。

四、拓展想象，尽显说话魅力

叶圣陶有言：“作者胸有意，入境始与亲。”走近作者，进入文本，进入情境，离不开丰富的想象。在古诗词的教学中，启发学生想象，

能让说话更有魅力。

比如《渔歌子》教学片段：

师：同学们已经进行了充分的想象，那我们就要来交流你们看到的画面啦！

生：在青葱的西塞山前，两只白鹭展翅高飞，自由玩耍。

师：哦，白鹭怎样飞？

生：白鹭自由地飞。

生：白鹭展翅高飞。

师：对呀，它们有时飞得——高，有时飞得——低，有时成群结队地飞，有时——单个地飞。想怎么飞就怎么飞，多自由呀！它们飞到哪里去呀？

生：它们飞到树上，在树上玩耍。

生：白鹭飞到水面，在觅食。

生：白鹭还会朝天空飞去。

师：对呀，想飞去哪就飞去哪，也是自由的。引读诗句——

……

别林斯基说：“在诗中，想象是主要的活动力量，创作过程只有通过想象才能完成。”教者用两次及时的追问拓展学生的想象，“飞”的方式自由，“飞”的地方自由，正是有了孩子们丰富的想象，才使语言表达更加丰满，说话更加魅力无穷。

孩子是天生的说话者，他们是言语表达的主体。教师在教学中创造条件，开展丰富有效的学习活动，提供丰富的表达素材，激发学生说话的兴趣，让他们学会说话的条理，迸发说话的火花，感受说话的魅力，在这一过程中获得极大的说话乐趣与发展。“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师。”不求每个孩子都能成为外交官，只希望他们能拥有良好的口才，在说话表达中展示个人魅力。