中学校园足球文化结构及认知差异分析探讨

刘伟

摘 要：中学校园足球文化建设顺应了我国素质教育理念，壮大校园足球运动者的队伍，提高我国足球运动的教育水平，使得足球运动事业得到持续的发展。本文就中学校园足球文化结构及认知差异进行了简要分析与探讨。

关键词：中学校园 足球文化 认知差异

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）08-0-01

对于足球运动来说，属于一项集体性质的活动，需要学生之间相互合作，相互配合，在运动中培养了学生的团结合作能力，也相应的增强了他们的集体意识，展示了学生群体的人文内涵。学生在足球运动中拼搏、努力，体现了其朝气蓬勃的精神劲，也能提高班集体的凝聚力。因此，要认识到中学校园足球文化结构及认知差异分析的重要意义，从而提升中学足球运动成效。

一、中学校园足球文化结构及认知差异分析的研究意义

对于校园足球来说，是足球人口规模扩大的基础，也是提升中学生综合素质的重要环节，属于青少年健康成长的基础性工作，需要学校建立长期的发展计划。“校园足球文化”主要是由四个部分组成，物质文化、制度文化以及行为文化和精神文化，属于文化的综合体现。主要表现在参与主体在参与校园足球活动中的一种行为方式和价值取向，制度以及伦理等才能、习惯。[1]构建中学校园足球文化就是要把校园足球的結构结合中学的特点，在校园足球文化层面，通过教育部门、体育教师以及学生等共同努力和参与下，认清中学校园足球文化的内容和内涵，构建相应的中学校园足球文化。本文研究立足中学实际，分析中学校园足球文化结构及认知差异，积极创设中学校园足球运动氛围，为中学生参与足球运动提供相应的学习环境，让学生对足球文化认识的更加清晰，能够正确的理解足球文化，为国家培养大批具备扎实足球基本功的学生，这对我国足球的长远发展起到了很强的促进作用。

二、中学校园足球文化结构及认知差异

1.不同教龄中学体育教师对校园足球文化结构的认知差异分析

教龄不同的体育教师对校园足球文化结构的认识存在差异。在教学实践的第一年到第十年，属于教师的自我成长阶段，其对校园足球文化的理解还处在初级阶段的范畴，在构建校园足球文化方面还处在探索时期。而对有着二十年以上教龄的教师而言，虽然常年的教学让他们积累了丰富的教学经验，但是由于自身年龄因素，构建特色校园足球文化方面的能力也有限制。[2]第十一到二十年的体育教师正处在事业发展时期，在特色足球文化建设方面不仅有经验基础，也具备相应的精神和体力，具备动力和兴趣。这个阶段的教师是构建校园足球文化的中坚力量，其了解学生的基本状况，也具备教学经验和基础，明确学生的足球学习兴趣，在引导学生进行足球训练和足球文化建设方面具备很强的实践经验。在新课改背景下，中学校园足球文化建设需要体育教师认真、科学的分析学生的实际状况，能够认识到足球的教学价值，当认识到这些问题之后能够结合国家的教育方针、政策、学生实际等，还要结合足球的核心价值观，在很大程度上推进中学足球校园文化建设。

2.不同性别中学体育教师对校园足球文化结构的认知差异分析

在性别维度上，男女教师对校园足球文化结构认知上存在差异，女教师普遍优于男教师。主要是由于女教师在构建校园特色足球文化方面的认识更加细致，更加到位。构建校园足球文化的重要基础就是对学校实际情况的认知以及对学生实际情况的认知，这些都是保障校园足球文化持续发展的重要因素。要激发学生的足球学习兴趣，创建科学的校园足球文化的根本在于对足球核心价值观的认识，还需要学生的参与，更需要教师对校园足球文化的客观认识，不能因为个人喜好就盲目的进行足球文化建设。女教师在文化结构认知方面更加客观和冷静，并能够全面的判断社会现实环境与足球核心价值。总之，要构建特色校园足球文化，就要以学校的实际状况为准，建立在学生学习热情和空闲时间的基础上，以足球对中学生的锻炼价值为主要目标建设特色校园足球文化。[3]这样的中学校园足球文化才能得到全校师生的认可，吸引师生参与进来，促进足球在学生群体中的推广。

3.不同地区中学体育教师对校园足球文化结构的认知差异分析

不同地区的教师对校园足球文化结构的认知存在明显的差异，这种差异还表现在对足球核心价值维度的认知方面。通过比较差异维度可以看出，在总体认知方面，市区教师大于乡镇教师。因为市区中学的教学条件比较优越，具备开展校园足球的硬件设施，市区社会人员的参与也能够促进校园足球文化建设。因此，市区中学的体育教师在对校园足球文化的认识方面比较到位。对于乡镇中学教师来说，其地理环境比较偏僻，开展足球运动的硬件条件不到位，社会足球文化氛围不强，这些都跟市区中学产生了很大的差距。在实际足球教学开展的时候，乡镇中学的足球树立与场地都有很大的限制。所以，在当前国家政策与教育部门下发的通知的影响下，乡镇中学的体育教师也开始表现出建设校园足球文化的愿望，希望通过建设特色的中学足球校园文化让学生有着不同的文化体验，提升学生的文化内涵与修养。而且，很多乡镇中学的体育老师都期待国家政策和地方财政能够向偏远地区有所倾斜，让这些基础设施比较差的学校能够享受到政策带来的宏利，提升开展校园足球活动的条件，尽可能的减少乡镇中学与市区中学在构建校园足球文化方面的差异。

综上所述，要认清中学校园足球文化结构及认知差异，注重校园足球训练的开展，这是新时期快乐教育理念的体现，也是以人为本教育理念的体现，在锻炼了学生的身体素质的同时，还强化了其心理素质，包括其承受失败的能力。对于体育教师来说，要积极鼓励学生参与到足球运动中去，让学生爱上体育锻炼，通过足球运动来感受到体育锻炼带来的快乐，认识到足球运动真正的魅力所在。

参考文献

[1]钟秉枢.体育运动与现代人格塑造：重新认识体育在人才培养中的重要性[J]. 武汉体育学院学报，2017（ 10）.

[2]侯学华.全国青少年校园足球活动价值研究[J].北京体育大学学报，2016（12）.

[3]苏州市南环中学体育组.新型教学在体育课堂中的运用（课题开题报告）[J].科研天地，2015（12）.