以中职学生技能竞赛促进二维动画项目实训课程教学探究

熊达文

摘要：广州市中职学生动漫类技能大赛组委会对中职学生在二维动画行业中的能力要求进行了详细研究，对于动漫实训课程以及学生岗位能力有了明确指引。笔者将赛题引入实训课程，并运用产品设计课型，解决以往实训项目行业要求和中职学生能力不符的问题，以及传统课堂无法体现综合实训项目课程知识点综合运用的问题。

关键词：技能竞赛；实训项目；产品设计课型

一、中职技能竞赛对专业教学的指导意义

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”是国家教育部对职业教育提出的重要指导方针。它体现了职业教育的科学发展观的重要落实举措。广州市动漫制作与设计大赛作为教育研究部门组织的中职学生技能竞赛，对于专业教学有着重要的指导意义。通过技能大赛的竞赛项目和竞赛内容，可以了解到广州市教育部门对专业教学的改革方向，以及中职学生专业发展和企业要求的结合点。让职业学校在专业教学过程中，更好的明确岗位工作要求。目前，广州市技能赛覆盖面广，参与学校达到十几所中职院校，它已经成为了校校之间的重要交流平台。通过技能大赛，检验了学校的教学质量和教学水平，并将技能大赛的成果应用到广大中职学校的教学当中去，使得教师和学生都能受益。

二、以中职技能大赛为引领，优选实训项目

广州市教研室组织的动漫类技能赛内容是对整个广州市中职学生进行专项调查和分析，再结合企业专家提供的社会岗位要求进行整合得出。通过对广州市中职学生技能赛的赛题以及竞赛作品分析，能够更加准确的把握最新的行业趋势和广州市中职学生的整体水平。从近两年的竞赛试题可以了解到行业需要的是专项人才，动画片制作过程中，某个环节的制作能力的培养，最符合中职学生的现实水平。比如：能够熟练制作角色动作或者动画场景等。同时，还要求学生能够有一定的团队合作能力。在提供文字剧本、角色三视图和分镜的情况下，能够合作完成一部小的动画短片。

通过分析市赛精神和要求，我们还可以对实际课堂教学进行针对性的改革。特别在实训课程当中，更好的选择和把控实训项目的难点和内容。以往在动漫类的实训课堂中，实训项目的选择是个复杂问题。学生往往对于实训项目内容有眼高手低的情况，他们更多倾向于选择偏日系风格，并正式发行的动漫内容进行二次设计制作。但这样的实现项目往往难度过大，对于中职学生要求过高，项目最后除少数优秀学生外，基本虎头蛇尾。老师自己挑选又容易受到老师自身喜好以及对行业了解程度的影响，导致项目水平参差不齐。笔者认为直接将技能赛试题作为实训项目或者以技能赛试题为原点，发散设计更多元化的项目内容，可以更好的摆脱教师对于行业了解不足或自身喜好的影响。同时，技能赛试题已经有本专业同学已经参加了竞赛，并有相关作品呈现。这样可以增加学生对于项目的认同感，减少因不喜欢，或缺少认同感而降低项目制作的兴趣。

三、产品设计课型有效解构实训教学课堂

传统的课堂教学往往以知识点作为讲解和练习的重点，由于实训类课程知识点过于密集且相互联系，运用传统课堂的教学模式往往将实训课程强调知识点综合运用的特点抹杀掉。产品设计课型是基于艺术类产品设计工作过程系统化的课堂模拟学习过程（产品分析→设计实施→评估修正）。它将艺术工作者在实际工作中的工作流程（即先对主题进行分析构思，然后在进行艺术实现，最后当作品完成后进行艺术效果的评估和修正），转化为课堂教学过程。

通过如此教学模式教师可能更有效的解构实训项目内容，并培养学生符合行业要求的工作规范流程。

产品设计课型教学过程：

（一）产品分析：将产品设计要求告知學生，学生将根据产品设计要求分析出产品的类型、所用知识点和技能、产品面向人群等问题。

（二）计划与实施：根据产品分析内容，学生将产品分化为多个子任务，并将任务分配给小组成员。组员获得子任务后，设计好整体实施方案，最后独立完成子任务制作，制作期间安排好组员之间的有效沟通。最后组合子任务完成产品初稿。

（三）评估与修正：对完成的初稿进行评估和修改。根据最初分析的产品要求，评估产品初稿是否符合产品要求内容。并制定出产品二次修改要求，最后要求组员完成产品修改。

四、结束语

动漫专业是中职学校的热门专业，动漫实训课程则是动漫专业的核心主干课程。因为动漫行业发展日新月异，所以专业教师如何紧跟行业发展的步伐将是一个重要的命题。广州市教研室作为教育研究先导部门，他们的研究成果能够很好的为一线教师提供最新的信息和资源。动漫专业教师应该依托广州市中职学生技能大赛作为学习交流的平台，帮助各个学校了解最新的动漫专业发展的信息，学习最新的专业教学技能。

产品设计课型为动漫实训课程提供了一套基于工作过程系统化的课堂教学模式。它突出了动漫行业工作的特点，帮助学生更贴切的了解行业的工作特点和要求。为学生走向工作岗位，培养工作素养提供了有效的学习平台。

参考文献：

[1]蔡勤生.“赛教结合，寓学于赛，以赛促改”教学模式实践探究[J].职业技术教育，2010（12）：41-43.

[2]肖海慧，邓凯.“以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式的应用[J].中国成人教育，2013（16）：154-155.