播音与主持艺术专业指导训练教学模式研究初探

赵熙敏

摘要：近年来，随着新媒体的不断发展，越来越多的跨界人士参与到播音主持行业，同时越来越多人投身到播音主持行业，这在很大程度上增加了播音主持人的竞争压力，并从根本上增加了播音主持教育行业的压力。面对时代的高速发展，传统教育模式出现了教学内容跟不上时代发展，教学系统缺乏科学合理性、教学方法未及时转变等问题，这在很大程度上影响了播音与主持艺术专业人才培养的质量，阻碍了我国播音主持行业的发展。为此，本文以播音与主持艺术专业指导训练教学模式为切入点，探讨训练教学模式的实质和切入点，以期对播音主持教育教学模式的改进提供借鉴。

关键词：播音与主持艺术专业；指导训练；教学模式

一、播音与主持艺术专业指导训练教学模式

（一）播音与主持艺术专业指导训练教学模式的实质

播音与主持艺术专业的指导教学与训练教学一体化模式能更好将课堂上学到的理论知识应用到实际训练中，由于播音主持这一行业的特殊性，只有充分掌握基础知识，才能进行正确的训练，并取得一定成绩，[1]实现“学”与“用”的有机结合。指导训练的教学模式能有效地平衡专业指导与实际训练之间的关系，在训练中科学指导，在指导下规范训练，两者互相促进、补充、完善。[2]

指导训练教学结合模式的实质是完善传统的教学格局，通过实际训练、案例的讲解和示范明晰理论知识难点，激发学习兴趣，提升专业能力，帮助学生树立自信心。老师在教授新知识与技能时，学生及时在教师的指导下进行相应的训练，同时对自身的训练结果进行必要的检测，这样，一方面学生对自己阶段性的专业水平有充分了解，能及时针对不足加以练习、改进，另一方面老师也能有针对性地对学生们难以掌握的知识、技巧难点着重指导[3]。

（二）播音与主持艺术专业指导训练的教学意义

指导训练的教学模式具有实现学生的学习效率最大化的现实意义。传统的教学模式一般是播音主持学生在课程完成之后，独自到演播室、配音间进行训练。但由于学生的水平有限，在遇到障碍时很容易纠结其中，要消耗大量时间将理论知识或是老师的示范转换成个人技能，更有甚者，训练的大体方向也会出现错误[4]。为增强学生的训练料率，避免不必要的时间浪费，在教学时老师应给予学生现场或同步的专业指导，并且对学生的训练进行评点，只有这样才能确保学生快速准确地掌握专业知识和技能。

（三）播音与主持艺术专业指导训练的实现条件

播音与主持艺术专业指导训练教学模式对传统教学模式的改革是以学生综合能力的培养为核心，以优良的训练环境为依托。教师对学生专业技能进行全方位立体式的教学，不但需要进行专业的指导还要有严格的训练管理，这样可有效促进播音与主持艺术专业学生专业技能和素质的形成，提高學生的就业竞争能力。同时还需要有与行业接轨的专业指导训练演播室，为学生们创造良好的专业指导训练环境，确保学生的专业技能能得到充分地训练，确保新型教学模式能顺利的推广应用。

二、播音与主持艺术专业指导训练教学模式的开展

（一）专业指导训练模式——明确教学目标与任务

播音与主持艺术专业由于其对应行业的特殊性，人才培养的核心落脚点是掌握良好的专业技能，因此在教学时，老师应通过总结归纳课程的框架来引导学生学习新的知识与技能，使学生了解教学任务整体框架，明白阶段性学习的内容与最终学习的目标与任务，提前准备教材资料和音视频，以及部分技能的练习等。如普通话语音韵母的基本功练习，首先应让学生了解将要学习的知识点和任务有哪些？该如何进行口腔方面的技能训练？学生在明确教学目标与任务后，可提前进行自我练习，将训练中出现的问题记录下来，之后带着问题在教师的指导下进行专业训练，只有这样才能达到目标教学训练效果，使学生打下扎实的基本功。

（二）专业指导训练模式——示范性教学与案例教学相结合

示范讲解是指导训练解学模式中常用的教学方法，能有效地将指导与训练紧密的结合在一起。播音与主持艺术专业因其艺术特性，存在着口授心传的特点。在课堂中，教师需要亲自进行示范，特别是专业的技能技巧方面，在示范的引导和带动下，学生反复练习，仔细揣摩，才能将理论知识内化于己。同时教师还需要用大量的案例，将枯燥的理论知识转换成生动的音视频实例，提高学生的学习兴趣，提升播音与主持艺术专业的教学质量。教师在进行指导训练教学时还应做到以下几点：一是，对于新知识概念的讲解要明了化、简单化；二是，要能够列举相关实例分析明确新知识或是新技能；三是，对于发声、用气、配音、肢体语言、出镜播音等专业技能的学习和训练，老师应亲自示范；四是，教学时应注意学生的接受程度，对于不易理解的知识或技能，老师应逐层递进讲解。

（三）专业指导训练模式——分阶段练习

播音与主持艺术专业的指导训练应具有不同层次的练习，大致分为指导训练的组织阶段、指导训练的针对性教学阶段、指导训练的对立训练阶段。在组织阶段，老师对学生进行整体的示范教学与指导，并及时发现问题；在针对性教学阶段，教师根据学生的接受程度和组织阶段中发现的问题，对表现不佳的环节、内容或是个别学生存在的问题有针对性地进一步指导训练，使学生达到基本掌握；最后在对立训练阶段，教师要留给学生充分的练习时间，使学生能进行独立练习与思考，发现自身存在的问题并解决，进而达到完全掌握和内化知识与技能的效果。

参考文献：

[1]张宇楠，王韦皓.探析播音与主持艺术专业教学法之播音发声教学训练[J].长春教育学院学报，2014（21）：91-92.

[2]杨小锋.广播电视编导专业"播音主持"课堂教学训练模式研究[C].四川省高教学会2012年学术年会.2012.

[3]冷炎，冷天泽.地方高校播音主持艺术专业“Z”字形课程结构教学模式探究[J].艺术教育，2016（10）：120-121.

[4]高松.面向播音与主持艺术专业的应用汉语课程改革研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014（2）：40-41.