初中信息技术课实施任务驱动教学法的思考

乔新花

【摘要】初中信息技术课如何实施任务驱动教学法，学校要加强对信息技术课程开展的投入。教师要转变自身的教学观念，落实任务驱动教学的要求，引导学生树立任务驱动学习的意识，促进“任务”有效地实现教学目标。

【关键词】初中信息技术课 任务驱动 教学法

从小培养学生形成专业信息技术能力，对于学生未来的学习和发展都是非常有必要的。学校要加强对信息技术课程开展的投资，主要是资金投入方面，包括软硬件水平的提升，另外还应该实现在课程安排中，体现学生自身的主观性，如在每个学期的信息技术课程安排中，努力实现理论课程和实践课程相互结合的课程安排。

在教学中初中信息技术相对其它学科，课程本身对学生具有更强的吸引力。无论是否有基础的孩子都愿意自己动手操作计算机。在教学中，对于教师把握教学进度来说一直是个瓶颈。常见的教学中，教师会按部就搬的讲解教学内容，分步操作，然后学生照做。这种教学模式下，忽略了学生的基础差异，抹杀了学生对于新奇事物的好奇欲望，除了提高了原有基础若的学生的能力外，没有其它附加效果。

一、教师转变自身的教学观念，落实任务驱动教学的要求

当前一些信息技术课教师是由从事电教工作的人员来兼任，这就会导致课程缺乏有效性。因此，这类人员也要将自己努力打造为专业型教师，增强教学经验，从自身的角度来重视该学科的发展，本着对学生负责的精神，让学生更多地参与到课堂的练习当中，从而提高学生的实践水平。另外，教师还要转变自身的教学观念，明确任务驱动教学法对于学生学习信息技术课程的重要性，平时多为学生进行一些目标的设定，例如在每堂课开始之前，都提出必要的课堂教学目标。比如，在excel表格的相关操作的教学中，就可以先提出教学任务为：如何进行表格中数据的整合，如何有效地对表格中数据进行加减乘除等运算，如何将表格中的数据实现复制。这时候学生就可以在任务的驱动之下展开自己的研究和思考。

二、引导学生树立任务驱动学习的意识

学生自身也要树立任务驱动学习的意识，明确自身只有多进行上机操作，才能够真正地提升自己的操作水平，改善自身在平时学习中容易掌握不好的内容。尤其是针对一些学习基础薄弱，对于计算机相关知识比较欠缺的學生，更应该明确自身和其他人之间的差距，只有增加学习和实践的机会，才能弥补自身的不足。或者建立合作小组，每组要有组长，组长可以是固定不变的，也可以是轮流当选的。明确课程中要对小组进行统一评分与考核。进行小组合作学习时，同一个小组完成一个项目的展示，这对于学生来说都是一种提升。教师要帮助帮助一些基础比较薄弱的学生，让他们更多地进行上机实践。另外，还应该为学生提供一些计算机操作项目，让学生可以将自己的主观能动性发挥出来。例如，传统课本中只有word等基础性软件的讲解，而现在的教程则应该注重对学生自己探究环节的讲解。这些也将作为一个明确的教学任务，驱动学生自主探究，在电脑上进行简单的操作之后，明确每一个问题如何解决，这对于体现学生的主观能动性，让学生掌握更牢固的知识具有至关重要的作用。

三、促进“任务”有效地实现教学目标

“任务”的完成是为实现特定的教学目标，所以，要提高“任务”的有效性，首先，得在“任务”的设置上下功夫，不仅要符合教学目标，还要细化至具体目标。如通过这个任务让学生掌握什么知识点，切记空泛滥，只有这样才能有力地抓住“任务”这个支点，驱动学生学习；否则很容易导致出无效的教学。其次，“任务”执行前可简要说明其目的，使学生在思维中建立“任务”与课堂知识点的关系，带着思考去操作，这样有利于知识的形成。最后，结束“任务”后应及时总结，可针对当前“任务”或所有“任务”；可教师总结或学生总结，如此再次提炼知识点，帮助学生形成知识框架，夯实“任务”的“功劳”。

四、促进“任务”有效率地完成

有了符合教学目标的“任务”，接下来就是“任务”的执行，即学生的操作实践，这是课堂的主要环节，就是在这个环节上，很多“任务”的完成效率大打折扣，笔者认为可通过以下措施，帮助提高学生的“任务”操作效率。

第一，简单演示部分“任务”，作示范，为学生进入“任务”操作环节带路，就像提供登机前的“升降梯”。

第二，明确“任务”步骤和结果。这就要求教师对“任务”进行详细设置，可出具“任务”清单，明确步骤。同时“任务”结果应多以确定性形式出现，如填空题似的题目答案或在课堂演示操作类；当然也可以开放性形式出现，启发学生思考，如探究某软件的新功能或对比某几种登入软件方式的优劣，但这种题目不能太多，因为开放式题目对学生难度较大，不易得到有效率的结果。

参考文献：

[1]李香艳.如何以精巧任务激活初中信息技术课堂教学的趣味性[J].中华少年，2017，（34）.

[2]胡岩松.在计算机教学中任务驱动法的运用分析[J].电子世界，2017，（07）.