优化教学活动，提升师幼互动水平，促进孩子快乐成长

李红云

【摘要】根据园所及孩子实际情况，采用发现问题，及时反思；创设适宜的互动游戏，拉近师幼距离，增进幼儿对绘本内容的理解；授课活动中，环节微调整这些优化教学的活动，不断提升师幼互动水平，使孩子敢于表达自己的内心感受和情感体验，同时也促进了实验园学前留守儿童的语言表达能力。

【关键词】互动游戏 环节调整 心理健康

一、在活动中发现问题

因为我园直接参与调查留守儿童的工作，对他们的了解比较多，因为长期（半年左右见一次面）与父母分离、和爷爷奶奶在一起，而呈现出不爱说话、胆小、不自信等一系列问题和现象，尤其活动初期，尽管我们做了很多准备工作，也有充分的思想准备，但真的置身于这些孩子中间，和他们对话、交流，还是让每位参与者有着更深的感受。

如首次到实验园开展中班教学活动《我和爸爸》时，老师在活动中问孩子们：“你的哪些地方与爸爸长得一模一样？”没有人回答。

老师问：“我们做错了什么事情，爸爸也没有生气？”同样没有人回答。老师只好先示范，举个例子，说自己在家打破杯子，爸爸没有生气。之后，再次问孩子们上述问题，一名孩子回答：“我打破杯子，爸爸没有生气”，完全是老师说过的内容。

大班教学活动《我的爷爷一定有办法》中，让孩子用剪刀时，很多孩子不会用剪刀，后经了解，为了安全起见，幼儿园没有让孩子们使用过剪刀。上述系列问题，在前期活动中尤为突出，我们分析可能有以下原因：

1.送教教师课前与幼儿互动时的各种准备，尤其是知识准备不够充分，对当地园所孩子的了解不太够。

2.孩子们参与活动积极性低，开放性问题回答比较少，情绪不高。

二、在实践中寻找方法

1.适宜的互动游戏，拉近师幼距离，增进幼儿对绘本内容的理解。我园教师张静在组织中班教育活动《一直爱你，永远爱你》时，将绘本中长尾巴和小尾巴之间玩的三个游戏《藏猫猫》《你追我赶》《钻山洞》等游戏作为师幼互动小游戏，在活动前和孩子们一起玩，并和孩子分享做游戏的感受。

大班教学活动《我妈妈》时，看到绘本中有“我妈妈是舞蹈家，还是个航天员”内容时，感觉离农村孩子生活经验有点远，我们在组织授课活动前，老师和孩子一起进行才艺展示活动，尽管该活动孩子们参与性不高，但他们领略到老师优美的舞姿，感受着舞蹈带给自己的愉悦，为教师在绘本中引出“舞蹈家”一词做了好很好的准备。

活动前的诸多互动、准备工作使孩子们更好地了解了绘本，迁移到自身，对妈妈有了更多面的认识。

中班教学活动《我和爸爸》时，我园刘松勤老师和孩子们进行互动游戏《口香糖，粘哪里》，孩子们问：“口香糖，粘哪里”，老师带动集体做：“粘在肚皮上”，夸奖孩子：“你们的小手粘的可真牢，我都拉不动。”孩子们的兴趣更高涨。

见到孩子们已经和老师融为一体，老师和孩子们做了以下沟通内容：

（1）和老师在一起开心吗？（开心、高兴）为什么开心？（和老师玩游戏开心）

（2）在幼儿园和老师玩游戲开心，在家里和爸爸玩什么很开心呢？（玩滑梯、玩蹦蹦床、和爸爸一起在棋牌室打牌玩）

由和老师游戏迁移到回忆和爸爸一起游戏，教师很巧妙地利用互

动游戏将孩子带入到了和爸爸相处的情景之中，孩子乐意去表达，为孩子深入理解绘本《我和爸爸》做好了有效铺垫。

2.授课活动中，环节微调整，孩子参与活动更有效。大班教学活动《魔法亲亲》原设计中，开始是完整欣赏故事，我们细读绘本之后，感觉该绘本文本内容长，其中很多词语，孩子们比较陌生，就及时调整活动环节，结合孩子生活经验进行分段欣赏，孩子们通过分段了解、感受、表达绘本，加深了对《魔法亲亲》的领悟。

大班教学活动《小红帽》原设计结尾环节，是进行情境扮演游戏，根据班级孩子的现状，我们将示范环节换成了老师和老师共同配合进行游戏。老师各种生动的表情、丰富的语言和肢体动作都给孩子隐性的引领，每个孩子都能从老师身上找到可以模仿、学习的点，从而为下个环节自己找同伴扮演角色做了很好的铺垫。

三、在互动中快乐成长

1.孩子情绪愉悦并尝试用肢体动作进行情感表达。更多的孩子喜欢参与到老师组织的活动当中，常常玩的不亦乐乎，真正展现出了孩子童真一面。看到喜欢的老师、家长，也会用手主动去拉、伸开双臂拥抱对方。

2.孩子的语言表达明显提升。大班教学活动《我妈妈》中，提问：如果是你的话，你会跟妈妈说些什么悄悄话，让妈妈知道你很爱她呢？

孩子们回答：妈妈，我想你了。妈妈，你辛苦了。妈妈，我爱你。妈妈，别出去干活了，好吗？妈妈，我现在长大了，懂事了，我爱你……

别离父母的孩子，都用语言表达着自己内心最真实的感受。

在进行课题研究的过程中，在和这些缺少陪伴的孩子的相处中，我们边付出边成长，边成长边收获。揪心与愉悦相伴，心酸与欣喜相融。我们期望，让快乐伴随孩子时间更长！