高职院校创客空间生态系统构建初探

贺俊容 赵飞燕

【摘要】创客空间生态系统是适合创客开展创新创业的一系列相互关联，互相影响，紧密联系的共生元素。从创客教育实施，原型设计环境，创客空间生产模式，多元化商业途径几个核心元素探索了如何构建理想的创客空间生态系统。

【关键词】创客空间 生态系统 构建 创意设计

创客空间的构建是开展高職院校创客教育的重要途径，创客教育是高职院校创新创业教育的新范式，要促进高职院校创新创业教育的发展，必须构建良好的创客空间生态系统，创客空间生态系统以创客为中心，具备自组织、自成长、自适应和自发展的能力，各组成元素之间共生、共适并共进，其拥有开放的边界，具有发展性与流变性。综合目前对创客空间构建的研究及在高职类院校艺术创意设计类专业中的实施情况，创客空间生态系统的构建主要包含创客教育的实施，原型创意产品设计，创客空间生产模式，商业途径几个方面。

一、创客教育实施是创客空间发展的坚实基础

创客教育在“大众创业，万众创新”时代背景下的新的发展与延伸，是创客运动影响下的一种教育形态。创客教育强调行动、分享与合作，并注重与新科技手段结合，逐渐发展为跨学科创新力培养的新途径。高职院校艺术设计类创客教育更加注重学生创新创造能力的培养，将创客运动“开源、创新、实践、分享”的特点引入到创客教育中，能够对设计类教育中存在课程重内容轻实践、学生创新能力不足等问题提供解决思路。这对高职学生的创客教育课程设置及具有创客教育思维的师资培养提出了要求。要达到创客教育的目的，促进创客空间的发展与要求，一方面，在学生的课程设置中需要进行规划设计，另一方面，具有创客教育素质的师资培养也十分必要。

1.学生创客教育的课程设置

基于创客空间的性质，髙校创客教育的目标是培养具有创客精神和社会实践及创业能力的学生，使其具有分类，分析、评价、创造属于高阶思维能力。体现在沟通协作等社会能力、发现问题解决问题能力和动手实践能力，并此为出发点，进行学习内容和学习活动的设计与评价。因此，在内容设计过程中应该跨学科、重实践、面向真实情境的问题解决为主，并结合专业特点。目前，国内各高校纷纷设置了创业基础课程，但是基本上停留在基于职业规划与发展的理论讲解体系中，并没有体现出创客教育思想的本质内容及目标，是一个正待解决的问题。

南宁职业技术学院（以下简称南职）艺术工程学院开设与创客教育相关的课程有创业基础课和创新研发与应用，创业基础课是学生的选修课，根据各个选修课老师的专业知识范围所讲解的内容并不一致，创新研发与应用课目前根据各个艺术设计类专业的培养方案不同，安排在不同的学期，主要是根据其中一门专业课进行拓展实践教学。这些课程的开始对创客教育起到一定的促进和发展，但是具有明显的局限性，未能达到创客教育的本质要求。

要达到创客教育的科学合理要求，需要重新规划整理创客教育的课程设置，国内创新创业教育发展比较超前的高职院校上海工艺美术学院已经成立独立的创业教育学院，并在学生在校的三年内根据年级安排进阶式的相关创业课程，通过拓展训练，路演，项目孵化等方式培养学生的创客思维能力和创业创新能力，效果十分显著。根据南宁职业技术学院艺术工程学院艺术设计类专业的独特性，创客教育可以首先融入到已有的创业基础课程与创新研发与应用课程中，创业基础课程注重理论与思维方式的培养，创新研发与应用注重创新实践能力培养。

2.具有创客教育素质的师资培养

高职类院校的教师年龄，学历参差不齐，教师对创客教育，创客空间，创客运动，创新创业教育等相关概念和内涵实质理解的并不透彻，惯性地从传统教育模式出发，传授既有技能和技巧为主，对学生的创客思维开发培养没有充分的意识，教师本身的创客教育理念和思维缺失，无法适应创客教育的教学目的和要求。基于此，创意设计类专业的教师应该多申请到教学改革做的比较好的高校学习，深入理解创客教育的实质和在新时代下如何结合创客空间的要求进行实施。

此外，学院内部积极推动创客教育，创新创业教育改革，根据创客空间的本质要求，结合艺术创意设计类专业特点，制定合理的课程内容。

二、原型设计环节的众创环境营造

原型设计是创客们通过创客教育获得积累的知识技能进行创造的过程，能够通过创意设计获得商业价值，原型设计的环节在创客空间生态系统中占据重要的位置，是将知识技能转化为市场价值的主要环节，原型设计的生发和发展需要良好的众创环境和合作氛围。原型设计要健康有序发展需要多方面的条件协调共建。

1.原型设计的创意集群构建

创意集群是一群有共同创意愿望的创客群体构成的具有创意分享、探讨、协作与创新的创意设计群体，在高职类院校中，包括教师，学生以及企业技术人员等等。也可以以互联网平台为载体，汇聚来自于设计界、工程界、产业界、商业界、学术界等各类跨学科创意群体，通过群体间的创意碰撞、知识分享、设计实践等跨界协作展开多学科交叉创新。

创意设计类创客空间的原型产品的设计主要是文化性创意产品设计，包括文具，服饰品，玩偶布艺，家具杂货，手绘创作等等，创意集群的构建主要从从事相关设计教学的教师，学生群体中组建，通过自愿报名，组织选拔，形成教师指导，学生参与的导师制的创意集群。南宁职业技术学院于2016年下学期组建了“匠人手工坊”，分别由四位不同专业的教师指导，学生成员来自艺术工程学院设计类专业以及其他不同学院的营销类，幼教类等专业。汇集的学生成员均喜爱手工艺术，喜欢动手创造，利用课余设计开展了不同的培训交流课程，包括，纸艺设计，装饰绘画，化妆设计等，建立了良好的创意集群氛围。

2.原型设计的创意实践与资源共享

原型设计的创意实践关系到原创产品如何产生，如何改进，如何增值等，通过非正式的学习、工作坊、组织竞赛与交流，正式的课程与研究均能进行创意实践。创意实践活动具有自组织性和自发性的特点，以人人参与的形式来展开实践。在创意实践活动中需要考虑课程的建构并使学生专注于项目参与，同时也需要建立恰当的学习环境和资源共享来促进多学科交叉融合。

南职“匠人”手工坊是采取非正式学习，工作坊的方式进行创意实践。该手工坊建立以来，以不同的培训项目导入，每个项目安排一个掌握了一定知识技能的学生导师，利用课余时间将学员集中起来，进行现场指导演练，由学生导师制定设计主题进行演示教学，学生学员进行实际学习，学员之间能够相互交流，相互提高，逐渐形成能够创造原型设计的创意集群。

“竞赛项目”导入也是原型创意实践的一个实施通路，能够通过比赛的主题进行项目导入，通过创意集群產生原型设计。南职服装设计类专业在2016年参加了广西民族博物馆的“美与时尚”创意设计比赛，成立了五人民族服饰创意设计小组的创意集群，通过分析，提炼广西民族服饰的元素，在专业教师的指导下自主设计，自主生产加工出一系列具有民族元素的服装，在此次比赛中获得了铜奖。这种项目导入的方式能够集中凝练创意集群小组的斗志，在创意实践中高效合作，模拟企业设计小组，取得理想的原型创意设计。

原型设计“资源共享”是交流学习的重要途径，资源包括有软硬件、设计工具，等等。主要是建立“资源共享”平台分享提高原型设计水平，包括建设创客空间的互联网交流空间，线下沟通空间。创客可以根据自己的兴趣、能力和可用的设备筛选参与项目。这些项目要易于参与，适合团队工作和提供灵活的技能分享模块。创客是努力将创意转化成现实的人，而实现转化的关键在于“共享”。

三、生产模式的独特性与多样化

创客空间的原型产品设计，主要体现为多品种的创意设计，充分发挥创意集群的力量，突出产品的创意性，独特性，小众性，这些特征决定了原型设计的生产模式必须是多品种小批量的生产模式，通过以产定销、小批量、定制化和创意为先的特色满足消费者日益增长的差异化、多样化和个性化的需求。但传统的以工厂为载体的生产制造体系是以“制造标准化、生产批量化”为基本模式的，这与创客空间提出的“个性化定制、小批量试产”的需求存在诸多不对称的情况。故生产模式如何应对产品生命周期变短、替代产品增多带来的挑战成为创客时代的独特话题。

1.多品种小批量生产模式

多品种小批量的生产模式能按照用户的需求组织生产，产品的型号和种类丰富，生产的稳定性和专业化程度低。创客空间解决这一问题的关键寻找深度合作的生产企业，该企业能够增加单个工人的生产工序，劳动复杂程度，以确保能在规定的生产时间内生产出符合要求的产品。另一方面，高职院校充分利用专业实训室，学生工人等资源，打造出一个小批量生产加工的生产队伍，能够完成小批量的订单。南职“寻葵”创客空间创办以来，与广西区内演艺公司合作，师生团队共同设计制作出了小批量的舞台演出服，也是一个创新性的实践项目。

2.手工订制式生产模式

创客的原型设计应赋予更多的附加值也是基于“长尾理论”的思考，因而“手工”自造，求“精”求“新”成为创客实践所追求的终极目标。从经济学角度来说，创客产品属于小批量生产，物以稀为贵，具有较高的价值；另一方面，产品个性化成分高，处于价值链的高端，且替代品少，回避竞争。“订制式”生产模式符合打造含有高附加值的精品原型设计。这一生产模式周期比较长，做工比较精细，与多品种小规模生产不同的是更加注重用户的体验性，唯一性。

自从18世纪英国爆发工业革命后，制造业先后经历了少品种小批量生产、规模化生产（少品种大批量生产）、大规模定制和多品种小批量生产 4种生产模式的变迁，符合创客空间的多品种小规模生产与手工订制式生产模式，更加关注消费者的需求，以用户为中心，并且，提供的产品创新含量高、个性元素多，研发周期、生命周期短，能更加灵活地应对市场变化，对外部环境有较强的适应性。

四、商业途径的多元化方式

创客空间属于新兴型服务业，商业化发展是必然的趋势，如何获取商业价值，如何将原型产品输出，如何将服务转化为利益是创客空间面临的问题，根据相关资料显示，创客空间的服务一般依次从工具服务到社交服务、知识服务、创投服务，难度逐步加大，成本日益提高，商业模式不断创新，市场价值却不断增加。自中国2010年出现了第一个创客空间，国内的创客空间不断涌现，各种商业模式和商业途径都纷纷显现，根据不同的创客空间类型，也必然要选择不同的商业途径，以期能达到最佳的商业效果。基于创意产品设计的创意性，独特性，限量性等特点，商业途径主要可以选择体验式与众筹式。

1.体验式创客空间的商业途径

体验式创客空间是顾客参与制作与体验产品的过程，通过自身的体会和感受决定是否购买创客创意产品，类似于创客空间+购物中心，在创客空间中创客与消费者或受众群体产生了交流，创客空间提供了交流服务，拉近了客户与创客之间的关系，同时，客户能够参与产品的设计与制作，获得了成就感，使创客产品具有了排他性和独特性。位于美国旧金山市中心的Westfield Mall，成为全球第一家办公店Bespoke，采取前卖店后办公，让他们能够直接面对顾客，顾客可以在店里直接看到、触摸和实地测试全新的产品。Bespoke办公店为创客空间商业模式创新提供了可借鉴的样板启示。

创客的创意设计如果没有转化为市场价值，就仅仅是停留在自我创作上，一旦销售出去，获得的紧急利益能够转化为创业成本，成为支撑创客创新创业的资本，为创业提供支持依据。这种体验式创客空间商业途径有利于展示创客的作品，增强创客自身的成就感，满足创客自我实现的需求；有利于消费者了解创客运动，激励更多人投身创客运动，有利于展示产品接受消费者的点评和提出修改意见，帮助完善产品设计。

2.众筹式创客空间的的商业途径

互联网技术的革新和发展为创客空间提供了便捷的商业途径，众筹式创客空间可以基于互联网，将创意设计项目发布，让大众参与创意设计，实现人人都是创客的理想创新创业环境，创新主体范围从专业人员扩展到广泛的普通大众。Thread-less.com是一家在线 T恤设计网站，利用互联网发动大众参与设计 T恤图案的设计，取得了很好的创业效果。这种基于互联网的“众创”方式众筹到了更多的设计理念，设计方法，丰富化了专业创客的创意设计产品。通过互联网技术，使得参与的创客成员不限地区，不限专业，降低了知识获取的成本，改善了知识交互的过程。基于此可以建立互联网虚拟创客空间，根据专业细分为各种小空间，吸引创客针对某一研发议题进行远程探讨，出谋划策，分享各自思想、观念和创意。

创客空间的创客创意产品也可以通过互联网平台进行“众筹”风靡一时的O2O模式就是线下体验，线上交易的创客空间，客户在实体创客空间内得到体验服务，可以选择在线上购买交易，创客空间的原型设计往往是独一无二，建立线上平台能够让客户先付一部分定金，创客们通过预定的形式获取一定的生产经费，减轻创业资本的压力。另外一种类型是创客线上洽谈研发和项目承接，线下自己开展研发，根据客户提出的指定要求，设计制作出创意产品。

众筹式创客空间的主要优势是充分利用互联网技术，减少生产成本，不受空间局限，创客人员和客户成员多，信息成本低，形成多领域多专业多样化发展。

五、结论

高职院校立足于职业性，实践性，应用型教育，创新创业教育的目的和目标是培养具有创客精神的，拥有专业技术，职业素养的适合社会需要的人才，高职院校创客空间的生态性建设更加有利于创新创业教育工作的展开，能够让培养对象在良好的生态链上充分发挥创客精神，展现高素质的职业素养和精湛的专业技能水平。创客空间的生态系统的建设要抓住创客教育的本质，建立原型设计创新团队，开发适合的生产模式以及发挥商业途径的优势，从教学的课程设置设计到师生创客集群的建设，从校企合作到产教融合等各个维度充分开展建设工作。创客空间是符合新时代的产物，高职院校要紧跟时代发展，关注和研究创客空间的本质特征，深入研究创客空间生态系统构成的要素，才能将创客空间的功能体现出来，加快创新创业教育的发展，加大职业教育的改革力度。

参考文献：

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