本真作文，读写结合

汤丽丽

摘 要：作文是语文综合性知识的体现，是学生语文综合素养的反映。作者回顾审视自己这些年的作文教学之路，在困惑中思考，思考中探索，探索中收获。在品尝了无数探求的苦恼，失败的遗憾和成功的喜悦之后，分享一些在作者头脑中积淀的理念。

关键词：作文;读与写;教学思路

中图分类号：G633.34    文献标识码：A

一、明确写作目的，书写畅意人生

教学作文最重要的是要让学生明白：学习写作，是我们每个人自身的一种需要。写作既能与人交流，增进相互了解，同时也可以自我交流，以消除不断产生于内心的困惑，这对于一个人的成长是不可或缺的。当学生能从教师的引导和不断的习作实践中渐渐领悟到这个道理后，他们会把作文当成一个知心朋友，一个表达自己观点的论坛，一个记录成长经历的记事本。

二、文章皆生活，创新出文采

在作文教学中，我坚持作文与做人相结合，作文与生活相结合，作文与创新相结合。我鼓励学生大胆写自己的生活，通过作文来记录生活经历，描绘生活的多姿多彩，表达自己对生活的态度。学生写作文的过程实际上就是一个选择、加工、提炼生活材料的过程，是把无形的思想转变为有形的文字，把口头语言转化成书面语言的过程。

三、指导宜粗不宜细，实行读写结合

指导学生作文，宜粗不宜细。我从不教学生写作技巧，而只给学生提作文要求：真实、具体、有感情。要求学生说真话，要留心观察，多描写细节，一定要通过文字抒发自己独特的感受。安排习作练习，内容则由学生自由选择，自由表达。这样做主要是为了降低习作的难度，消除学生习作时的恐惧心理，善于模仿的学生自然而然地就会从课内、课外读过的那些模范文章中学习各种表达的方法，在自己习作中加以运用。

丁有宽先生的“读写结合法”提醒我们，作文不能脱离语文课本中那些古今中外文质兼美的范文。所以我常常借助课文内容巧妙命题，多种形式引导学生读后写。课后练笔的主要形式有：

1.仿写

例如读完《火烧云》这篇课文后，我结合本组课文训练要点，鼓励学生写题为《我也看到了火烧云》的观察作文，要求把自己观察到的日出或者日落时的云霞描绘出来。学生跃跃欲试，不久便完成了内容具体、想象丰富的作文。他们笔下的云彩有的像淡淡的炊烟，有的像神话中的仙女，还有的像大海中的小白龙，形态各异，心态万千。

2.续写

好的文章总是让人感到余音缭绕，意犹未尽。列夫·托尔斯泰的《穷人》就是这样的经典之作。我适时命题《渔家新生活》，让学生续写课文，写出桑娜一家人新的一天的生活。学生以此展开丰富想象，稚气的文字中流露出对勤劳善良的赞颂和对美好生活的向往。

3.改寫

一些课文主旨凝练，寓意深刻。我经常改变文体或表达方法，重新命题，让学生读后练笔。读完李白的《赠汪伦》，我启发学生：“李白以桃花潭水作比，表达自己与汪伦的友谊之深。你能通过别的表现形式做到这一点吗？”引导学生通过描写汪伦送别李白的场面来表现两人的深情厚谊。

4.扩写

很多课文里都留有一些思维空白，例如《詹天佑》一文的结尾：“许多到中国游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。”然后让学生以《外宾齐赞詹天佑》为题，突出语言描写，完成一次习作练习。学生根据原文中詹天佑为了维护祖国尊严临危授命，对待工作科学严谨的态度，开凿隧道和设计路线时的创新精神等各个方面。借外宾之口，尽情地赞颂这位民族英才。实践证明，借助课文巧命题，多种形式读后写，更能有效地帮助学生实现“学写”到“会写”的飞跃。

四、尊重学生个体差异，体验写作的快乐

我在作文评讲上用足心思，充分发挥评讲的示范和激励功能。我兼顾了优、中、差不同层次的学生共设立了二十个奖项，让所有的学生都能成为获奖的候选人。评讲作文由过去老师的说教变成了隆重的“颁奖盛典”，全体学生都能享受到写作的乐趣。

参考文献：

[1]崔 芬.略谈读写结合的初中记叙文写作教学思路[J].中华少年，2017（22）.

[2]潘婕蕾.略谈读写结合在小学语文教学中的运用[J].神州（中旬刊），2016（12）.