新工科背景下的混合教学模式探究——以大学“计算机基础及应用”教学改革为例

李艳玲

（长治学院 计算机系，山西 长治 046011）

1 引言

随着“互联网+”的发展，面对新鲜的教学方法和教学模式，传统教学受到了挑战。如何激发学生的学习兴趣,有效的提高学习效率，“互联网+”教学模式被提出来并得到了十分广泛的应用[1]。MOOC教学集合了最优秀的教学资源，于2012年气势汹汹地席卷全球，使大学教学发生了翻天覆地的变化[2]。但是各高校学生基础参差不齐，MOOC的使用还处于阳春白雪的境界，因此开发适合本校特点的SPOC势在必行[3]。另一方面，复合型人才和交叉人才的需求，对人才培养提出了更高的要求，对学科专业设置也提出了挑战，学科交融在“互联网+”时代达到了前所未有的高度。在这种背景下，要以新兴的教学模式贯穿教学，将“线上学习”和“线下课堂教学”相融合，利用互联网增加学习时间，提高学习兴趣，为翻转课堂打下坚实的基础，让学生在自主学习和项目实践中提高CDIO工程能力。

随着高等计算机教育迅速发展，计算机教育的内容不断扩展、程度不断深化，计算机基础课的教学内容和教学模式必须进行相应的调整和改革。

文章以爱课程（iCourse）教学平台为基础，综合考虑《计算机基础及应用》课程特点，结合本校学生实际水平，从线上资源的建设和使用、教学活动的设计、线上线下的协调等方面入手，研究了计算机基础课程教学模式的关键环节、可行性和有效性，为计算机基础课程与“MOOC+SPOC+翻转课堂”的融合进行了有益的探索和尝试[1]。

2 混合教学模式建设探索

依据教育部高等学校计算机基础课程教指委的精神，计算机基础课程应“面向应用”，知识节点的设置要为培养学生解决问题的能力服务，即每一个知识单元的设计要明确与何种解决问题的能力对应，在这个过程中同时体现对计算思维素养的培养。与其他课程相比，计算机基础课程进行“线上线下”混合式教学设计时需考虑以下方面：

（1）大班授课，师生互动受限

计算机基础课程通常是大班授课，一般以两个行政班为一个教学班，人数多达百人以上，学生水平参差不齐，况且新生对计算机的知识掌握比较零散。在这种条件下，课堂翻转受限，师生互动难以开展。因此，需利用线上资源的补充开展个性化课程，弥补传统课堂教学的缺陷。

（2）“快餐式”阅读时代，如何吸引学生注意力

作业是引领学生学习的主要方式之一，因此需充分利用MOOC驱动学生学习，逼着学生预习，带着问题上课。学生过去的学习是作业驱动型，当今处于“快餐式”阅读时代，阅读时间不能太长。而传统课堂时间过长，学生集中精神坚持不了这么长的时间，所以课上才出现了低头族。所以利用SPOC把碎片联起来，线下不足的时间通过线上讨论等模式向互联网索要，通过网络改变传统授课方式。

（3）授课内容讲什么

《计算机基础及应用》是长治学院计算机系面向全校开设的公共基础课，目前课程讲授的主要内容是计算机的基本工作原理和office中三大软件的使用及高级应用。但是随着信息化的普及和网络技术的高速发展，各专业学生对于计算机知识的需求已经发生了转变，不再局限于仅学会office软件的操作。近年来国际学术界和教育界提出了计算思维的概念，从计算机的角度思考问题求解问题进而理解人类行为。在这种背景下，《计算机基础及应用课程》必须改革，应该担负起培养计算思维第一课的重大责任[4]。

3 “线上+线下”的混合教学设计

3.1 SPOC教学活动设计

教师的教学活动设计，可以分为课前、课中和课后设计三部分[5]。线上主要由课前和课后完成，采用MOOC方式，教师布置任务，让学生带着问题听课，线下体现在课中，由传统课堂+翻转课堂的方式进行答疑解惑，鼓励学生参与到课堂中来，尽情阐述自己的观点，如图1所示。

图1 翻转课堂模式

采用混合式教学模式，可以更好地利用课堂时间引入前沿领域信息，培养学生的计算思维，为后续相关课程作好导引作用。教师设定问题，对于基础的内容让学生通过MOOC观看视频自学。学生观看过程中，对于熟悉的内容快速通过，难点的地方可以反复斟酌。看完视频完成教师布置的练习和实验操作，提高学生运用所学知识解决应用实践问题的能力。学生记录下心得体会和疑惑，课堂翻转时与同学和老师交流，激发学生的学习兴趣，改变传统的讲授为主的方式。翻转课堂教学改变了传统的教学模式，老师和学生的角色得以转换，将学习权交给学生，课堂变成了学生老师之间互动的场所，既能调动学生学习的积极性，又能让教师有更多的时间和每位学生交流，从而达到更好的教学效果[6]。

3.2 关注手机app的作用

新生入学时不一定都有笔记本，但是都有智能手机，手机app方便学生随时随地学习，为SPOC的开展提供了方便的平台。

4 教学效果评价方式的改革

采用创新教育的评价观点，即教学效果的评价不仅仅是单一的期末考试形式，而是包括了线上和线下两方面的评价，更重视学习过程中“解决实际问题的能力”的教学效果评价观点，采用过程性评价与总结性评价相结合的方式，考核学生的实践操作能力和团队合作能力[7][8]。

实验操作按层次划分为验证性实验、综合性实验和创新性实验。验证性实验主要用于巩固课内知识点，通过office三大软件操作进行分阶段测试，以便老师了解学生的学习效果和实际动手操作能力。课外学生还可以通过设计综合性实验进一步综合理解知识点，创新性实验针对的是有余力的学生，提高学生的创新性思维，在考核时还可以酌情加分。

5 结语

混合式教学模式的改革与实践，需从培养对象、授课内容、授课方式、考核方式和期望达到的目标出发，优化《计算机基础及应用》课程教学内容，并结合网络教学，训练学生自主学习能力，培养学生的动手操作能力，达到理论与实践的紧密结合。

当然MOOC的应用不能完全代替老师，面授体现了教师的个人魅力。授课内容不仅是知识的体现，更包含了老师对学生的情感投入和对人生的理解，这正是单纯网络学习缺少的。老师的教学过程是对MOOC内容的延伸和拓展，更好地培养学生的发散思维。

教学资源的准备和完善，每一个部分都需要由老师精心设计完成，不能简单拼凑。这是一个比较艰巨的工程，我们要结合线上和线下相结合的优势，真正把混合教学实施好。