浅谈低段学生阅读能力的培养

李学珍

语文教学中阅读能力的培养至关重要，提高学生的成绩，阅读是基础。一名学生阅读能力的强弱可以直接体现学生语文成绩的好坏。然而“冰冻三尺，非一日之寒”，阅读能力的培养是在长时间的教学和训练中逐渐培养起来的。我在语文阅读教学中采用了以下方法：

一、培养阅读的兴趣

《义务教育语文课程标准》对小学低段阅读教学有这样的表述：让学生乐于阅读，感知阅读的乐趣，培养喜爱阅读的良好习惯。“兴趣是最好的老师”，对低段学生来讲，要靠老师把他们引进门，阅读兴趣的培养尤其重要。一开始我向学生讲述一些古今中外爱书、崇尚读书的故事，激起学生阅读的兴趣，我让学生从爱护图书做起，养成护书的好习惯，在班上定期开展爱书检查活动，对爱护书的同学及时进行表扬。同时我还向学生宣传，读书使人进步，让人变得聪明，从书中懂得做人的道理。总之，在班上形成爱上书、爱读书的风气。

二、重视精读课文的讲解，传授阅读方法

作家秦牧给“精读”做了个生动的比喻，他说：“精读像老牛反刍，先是大量粗嚼食物，休息时回到嘴里细细咀嚼，再吞咽下去消化吸收。”生动形象地诠释了阅读的方法。小学语文课本中，每组单元都有精读课文，我在讲解精读课文的时候，除了按教材的要求讲解，还在回顾课文的时候有意识地给学生讲阅读的方法，告诉学生阅读方法有精读、略读、浏览等，并告诉学生文章反复地读、逐字逐句地读就是精读。并要求学生边读边思考，体味文章的精华。同时我教给学生在阅读中的常用符号。比如描写精彩的句子用横线画出，表示作者的观点看法用波浪线画出来，表示文章的中心用双横线画出，重点的词句用小圆点标出来。

我不仅向学生讲了精读的方法，还讲了略读的方法、浏览的方法。让学生明白略读就是纵观大意，迅速把握文章的主要意思，浏览就是跳跃式阅读。让学生在阅读中逐渐养成习惯，按照这些阅读方式去尝试逐步提高自己的阅读能力。

三、目标分层强训练

新课程标准要求学生，能利用词典弄清词语的意思，能根据文中意思和已有的积累，想象课文中有关词句的含义，从而识别词语的感情色彩，达到预期效果。根据这一要求，根据教材的安排，我为学生制定了阅读的目标，对叙事、记人、写景、诗歌等作品进行三个分层训练，第一步：以精读课文为范例，学完精读课文后，选一些和课文同类的文章，让学生在课堂上练习，把在课文中学到的方法加以运用；第二步，为学生选几篇同类阅读，让学生每周练习，独立完成；第三步，定期出阅读题进行测试，使学生的阅读能力及时得到反馈，对出现的问题及时讲解并修正自己的计划。

低年级阅读的培养不是一朝一夕的事情，尤其是做阅读题，教方法、强训练尤为关键。比如学了《北京亮起来了》这篇课文，这是一篇描写北京夜景的文章，学完后我选了一篇结构相似的写景文章，首先制作了PPT课件，在课堂上利用多媒体让全班学生一起阅读，让学生把课堂上学到的方法及时得到运用。学生集体阅读并完成阅读题。接着，我把事先准备好的阅读材料发放给学生，让学生独立完成，及时评讲，使学生在评讲中得到认识，得到提高。

四、拓展阅读强积累

新课程标准要求学生，要养成阅读的习惯，做好读书笔记并与同学交流，拓宽知识面。在小学阶段课外阅读总量要大于145万字。从这要求可见拓展阅读的重要性。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中谈到，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”鲁迅先生的话告诉我们读书要像蜜蜂一样只有多读书，读好书才行。

现在书店的书琳琅满目，网络上的书五花八门，由于低年级的学生年龄小，知识少，鉴别能力又低，因此，我向学生推荐一些适合低段儿童读的书籍，又發动家长推荐一些思想性强、趣味性强的书，让孩子们读健康的书。

为拓宽孩子们的阅读视野，我为孩子们制定读书计划。首先要求每个学生制定一个读书计划，一个星期的读书计划，一个月的读书计划，一个学期的读书计划。每个学生都备有一本精美的笔记本。要求学生阅读时养成“不动笔墨不读书”的习惯，鼓励学生动手做笔记，学会摘要、学会思考，尝试去点评。鼓励学生学会积累，并经常朗读好词、好句，并把好句背诵下来，为作文打下基础。

我不仅要求学生读课外书，还要求学生学会读报。我还向学生介绍读报的方法。比如：跳读法、略读法、精读法等，遇到自己喜欢的文章，有保留价值的东西可剪下来作资料保存，贴在一个专门的本子上。为了激励学生，我每月检查一次，对认真阅读的孩子及时鼓励。

总之，在培养低段小学生的阅读能力上，我认为不仅需要好的方法，更需要坚持。只有持之以恒，才能水到渠成。

编辑 郭小琴