小学语文个性化阅读教学策略探究

胡荣裕

摘 要：阅读的过程，是读者与文本进行直接的对话，是读者个体脑中的现象和认知。对于小学阶段的语文教学来说，就是不能够固守传统的语文教学方式，还是需要在尊重学生差异性的基础上，以学生作为课堂教学的主体来进行教学。况且阅读本身就属于学生个性化的行为，在阅读过程当中，只能由学生个体来进行分析和理解，教师并不能够起到代替或者是援助的作用。阅读教学当中，静态化、单一化和模式化的教学不仅不能够与学生的认知需求相结合，同时还不利于学生主体意识的培养和发挥。所以教师在小学语文阅读教学当中就需要采用个性化的阅读教学方式，这样才能够更好提高教学效果。

关键词：小学语文；个性化；阅读教学；策略

阅读教学是文本、学生和老师三者之间进行对话和交流的过程，在以往的阅读教学当中，教师更多是基于自己对文本的理解来进行讲解，所输出的知识更多是教师自己的认知和想象，学生们仅仅是被动知识的接收者，虽然这种传统的教学方式，教学过程比较流畅，但是学生们在课堂当中，更多是亦步亦趋跟随教师的脚步，这也就是学生们的创造力和想象力，都不能够得到充分的发挥。个性化阅读，旨在尊重学生的主体地位，在尊重学生个体差异的基础上对文本进行多元解读。由于每个学生的生活环境、知识背景、个性特点都有所不同，因而在面对同一教学内容和文本时也会产生不同的理解和感受。所以教师在教学当中就需要增强文本、学生和教师三者之间的交替互动，在活动的过程当中，使情感和灵魂得到交流和升华，从而能够培养学生的发散性和多元化的思维。

一、树立以人为本理念，使学生成为阅读主体

个性化阅读本身就是在以人为本的理念下发展起来的，只有在坚持以学生作为阅读主体的基础上，才能够创设出更加活跃开放的阅读环境，从而能够为学生的个性化发展和个性化阅读提供更加广阔的平台。小学生们的心智发展尚不成熟，在行为方面更多会选择去模仿别人，而在心理方面，由于并没有明确的方向指引和对其思维进行准确的引导，导致其思维观念更多受到外界环境的影响，长此以往会导致学生丧失自我。所以教师在进行教学时，就需要考虑到学生们的学习兴趣、学习认知以及心理特征，在对其阅读信心和兴趣进行保护的前提之下与学生们进行沟通和交流。在交流的过程当中，教师能够了解到学生在知识方面的渴求方向以及对课堂氛围的期许，在此基础上，进行针对性的教学，才能够培养学生们的个性化阅读和学习能力。所以教师自身就要树立以人为本的理念，在此基础上进行教学分析、教学设计，才能够真正考虑到学生阅读主体的地位和作用。

二、创设多样化阅读情境，激发学生的阅读兴趣

小学生对于故事、游戏或者是视频、音频的感触会更大，因而教师在进行阅读教学时，就可以创设多样化的阅读境界，这样能够使得个性化阅读充分发挥其魅力，在提升学生学习兴趣的同时，能够确保阅读教学的效率。这种情境的创设能够让学生感受到阅读的乐趣和存在性，在这个过程当中其学习热情会更加高涨。况且从小学生的心理发展特点来看，阅读情境的创设能够使学生在阅读过程当中产生情感共鸣，这样能够使学生全身心投入到阅读课堂当中。比如在学习《我不能失信》的时候，教师就可以選择历史上有关诚信的故事，在讲故事的环境当中，更能够吸引学生们的注意力，同时也能够让学生了解到守信和失信所带来的心理感受和后果。

三、关注学生的个体差异，有针对性地进行辅导

个性化阅读当中，此种个性还包括学生的个体差异以及教学内容的特殊性，所以在进行阅读教学时，还需要给予学生针对性的辅导和教育。由于不同年龄阶段的小学生兴趣点和心理特征有所不同，所以教师针对低年龄阶段的小学生可以采取游戏化教学，针对小学高年级的学生则可以让学生进行阅读朗诵比赛或者是角色扮演，充分利用高年级学生们的知识储备和所形成的思维特点，在这个过程当中，还能够对学生所学进行考查。阅读本身就存在很大的想象空间，所以教师在进行教学时，需要给予学生们一定思考的时间，在思考完成之后进行表达。当然由于不同个性的学生对阅读材料的类型和风格都有所选择，在对课外阅读材料进行安排时，教师可以给予学生一定的选择空间，这样才能够使学生真正做到个性化阅读，也才能够使学生思维自由发展。

在个性化阅读教学当中，教师和学生是双向推动的角色，但是由于教师在教学当中的方式不当，或者是学生知识储备不够，在阅读教学当中仍然存在一些问题。所以教师在开展个性化阅读教学时，就需要尊重学生们的主体地位和个性特点，通过多种教学方式来激发学生阅读的积极性和主动性。

参考文献：

[1]李文洁.新课改背景下的小学语文个性化阅读教学研究[J].快乐阅读，2013（8）：18-19.

[2]沙小莉.小学语文个性化阅读教学的几点思考[J].教育教学论坛，2012（7）：238-239.

[3]孙志梅.小学语文个性化阅读教学策略研究[J].语文教学，2015（26）：191.

编辑 张珍珍