班主任批评权的法律赋予是社会的进步

郭爱蔚

摘 要：教育部通过一个明文规定对班主任的工作进行限定，体现了社会的进步、教育的进步。

关键词：班主任；批评权；工作规范

教育部于二〇〇九年八月十二日下发了关于印发《中小学班主任工作规定》的通知，在第四章待遇与权利的第十六条规定“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”

教育部通过一个明文规定对班主任的工作进行限定，体现了社会的进步、教育的进步。

一、规定吹响了教育工作规范的号角

我曾和上小学的学生探讨过一个问题：“你是喜欢有红绿灯的街口呢，还是没有红绿灯的街口？”学生想了一会就说：“我觉得还是有红绿灯的好。我们骑自行车从公园回家时总是要穿过一个没有红绿灯的马路。每次我们俩都要左看看右看看，直到看到来往的车辆在老远的地方才能过马路。虽然也会遇到车少的时候，很快就穿过马路了，但大部分时候得等好半天。有一次由于我抢了一步差点和一个骑电动车的人撞上。要是有红绿灯就好了，就等着绿灯，每次时间也固定，最主要的是还安全。”

我觉得关于班主任批评权的规定就如同马路上的红绿灯一样。大家都知道教育必须进行批评，古代还有严厉的体罚，比如用戒尺打手心等，是一种约定俗成，全靠社会舆论的力量来进行维持和约束，就如同我们的马路交通，以前根本就没有红绿灯，全靠大家外出时自觉和小心。但以前不设红绿灯的马路上根本就没有现在那么多的汽车，就如同现在的孩子和从前的孩子不管是从知识、情感还是家庭的重视程度上都发生了翻天覆地的变化。只要是从事班主任工作的，除了那些入行尚浅的新人外，哪一个没有被家长电话甚至是登门批评的事？原因很可能就是我们批评的语气重了些。面对着“有理有据”的家长，我们以工作为重，打碎牙齿和血吞。有了这条规定，我们就可以先在家长会上和家长一起学习。分辨下到底什么是“适合的批评教育”，用一个个真实的案例让家长弄明白批评教育方式是一种复杂的命题，从而对班主任的教育批评方式多一些理解和支持，让老师没后顾之忧。

至于这项规定在某一天是否能成为一个班主任的救命稻草，我无从知道。但我觉得，在班主任的工作中有太多的工作需要有法可依，比如大家都知道春游的好处，但在春游中出现的意外事故如何来划分，现在就没有明确的条文。所以，我支持这项规定的最大原因是，我盼望更多的法规可以出台，让班主任的工作更有章可循。

二、规定吹响了班主任学习进步的号角

我们的社会以儒家的教育思想为主导，习惯了“君君，臣臣，父父，子子”，有一種唯上的思维模式。即便我们的老师错了，我们也认为他是对的，如果对老师的批评提出异议就是犯上，就是不恭敬。但我们现在面对的教育对象变得理性，敢于对老师、对班主任的批评提出自己的看法，这是人性的进步，也对教育提出了要求。

1.规定赋予的是一种工具，也是一个门槛

“有理三扁担，无理扁担三”。这是我们经常听到过去教育批评学生的方式。但法规明确规定“采取适当的方式”批评教育，就是对班主任行为的约束和指导。“适当的方式”是一个有弹性的命题。学生的性格多样，有效的教育批评手段也必须多样，这就是孔夫子提出的因材施教。是否有效其实隐含着一个矛盾的统一，学生即便不能意识到自己的错误也能从感情上认同老师，接受老师。

2.适当的语言批评教育

语言批评怎么才能算是适当，那真是千人千面。央视主持人崔永元回忆说数学老师的一句“你把全班的脸都丢尽了”让他对数学产生了恐惧，再也不想上数学。而在《爱因斯坦的板凳》一文中，老师拿着爱因斯坦的板凳对学生说：“你们还见过这么糟糕的板凳吗？”同学们哄笑，但爱因斯坦却又拿出了另一个更差的板凳。都是批评的话，在不同的人身上却有不同的教育效果。

3.合适的行为批评教育

通行的阳光的批评教育暗含在我们的“代币”活动中。我们班实行“跳格奖励法”。比如有的学生犯了错，我就给他们降格惩罚。对于自尊心强的学生非常管用。但对于全部学生可不是什么万金油。所以，对于“适合的批评教育方式”，每个班主任都是一个永远的学习者。

在整个社会提倡鼓励的大环境下，欢呼给予班主任、给予老师明文规定的批评教育权，好像背离了教育的初衷，但却是一个底层教育工作者的真实想法。没有惩罚的教育不是完整的教育，教育者得不到理直气壮的批评教育权利的教育环境不是好环境。

参考文献：

[1]范敏.教师权利实现的困境与出路：以教师“批评权”为例[J].教育科学论坛，2010（1）.

[2]胡娇.教师批评权的伦理审视[J].中国教育学刊，2010（1）.

编辑 段丽君