美术科课堂中发展性评价方法的多元化设计及评价个案探究

罗焱

摘 要：传统教学评价的弊病在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目标与终结。因此，应注重和增强课堂教学评价的导向、诊断、激励等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从老师完成教学工作转移到正视学生的基础学习、促成学生的发展上来。基础教育新课程的课堂教学发展性评价应该是什么样子，有哪些措施，大家正在积极摸索。根据有限的观察和调查，提出一些相关的问题，与对此感兴趣的同仁一起讨论、商榷。

关键词：新课标；发展性评价；多元化设计

发展性评价是教育评价的一个新理念。发展性评价可以促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使学生具备学习的信心和持续学习的动力。发展性评价在课堂中实践的关键是要求老师用发展的目光看待每一个孩子，其核心是重视过程的总评价。多种方式结合的评价方法，使评价的判断和发展功能在整个学习过程中，既反映了学生全程学习的结果，又成为促进学生学习发展的有效手段。

新课程提倡教学发展性评价，评价方式应具有可操作性、层次性和多样性。教师在发展学生的思维能力、实践能力、创新能力和科学品质等方面正在尝试各种可操作的评价方法，现举例如下：

一、表格式

教师可以针对如何关注学生在美术学习中的情感、态度与价值观和知识技能的评价，设计出一系列的评价表格。对于小学生来说，以表格方式出现的评价活动表条目清晰、目的明确，操作起来也简单、易填。同时对于老师来说，这些一目了然的评价表格也能较快地让老师从中得到反馈信息，关注到个体差异后也能更好地开展课堂教学评价活动。例如，

1.课前与家长一同填写的评价活动表

在《快乐的小厨师》这节美术课前，任教老师设计了以下几个问题让学生与家长一起体验后填写：

发展性评价是在事物发展进程中，综合发展教育评价的多种功能，使用科学的评价手段，诊断出事物发展中产生的效果和存在的问题，激励评价者发现问题，被评价者对照问题改进自己、完善自己，然后求得发展。这一发展不仅使教育者通过发展性评价，促进自己工作的开展，还应通过发展性评价判断学生潜能中的强项和弱项，扬长补短，使学生的智能得到全面、充分的发展。

在学习活动开始之前对学生的学习预备情况或特殊困难进行了解是教学活动的准备，通过对学生预习情况的分析，了解学生存在的优势和不足，在这个基础上提出詳细的改良建议，促使学生在其原有水平上提高，逐渐达到基础教育培养的要求。发展性评价的基本目的是促成学生达到目标，而不是检测和评比。这个表格的巧妙设计非常好地起到了促进学生自我体验、自我学习的作用。

2.课中由学生小组长填写的评价活动表

《变形金刚》这节美术课，任教老师又设计了以下这个表格：

任课老师的这个表格是针对学生情感、态度、价值观的评价所设计的，综合评价本班学生的情感、态度与价值观，特别是创新精神与实践能力的变化与进步。每进行一个教学环节，小组长就根据小组学习的情况，经组员讨论后给自己的小组打分，然后展示评价，总结学生的学和教师的导。现代教育心理学认为，主体参与是促成学生学习的原始性机制。因此，只有让学生成为课堂教学活动的主人，才能真正让学生在教学活动中行使应有的权利，承担相应的任务。而学生成为课堂主人的前提是必须调动学生的主观能动性，使学生有兴趣、有意识、有责任地参与教学活动。这个评价表格便充分调动了学生的主体性，经过教学评价表格的填写激发了学生的主动参与性，让学生在课堂中获得进取的力量、体验胜利的喜悦、分享合作的乐趣。学生评价是对学生学习进展与行为变换的评价，也是学校教育评价的核心。

二、游戏式

比如在《有趣的数字》这节课中，任教老师将结束教学前的总结性评价即学生的反馈评价以“抽奖”游戏的方式呈现。首先，教师让愿意玩“抽奖游戏”的学生拿着自己设计的数字（学生这次创作的作品）到老师的对奖牌前换取对应的数字卡片，卡片里写着一到两个小问题，例如，这节课你发现了什么？你最喜欢什么？学生表达以后便能够换取一份小礼物。以往的课堂教学反馈评价都是老师问：“同学们通过这节课的学习你想说些什么？”或者在电脑屏幕上配合地出现“我发现了……我喜欢……我学会了……”又或者发给学生贴着这些语言的花形卡片，让学生举着说等。学生已经习惯了这种评价方式，往往一到了这个环节，就意味着要下课了，原本还陶醉在互相欣赏作品的高潮中，这时整个课堂气氛便会一下子冷下来。而这位老师的这个“抽奖游戏”设计得非常好，既切合了数字的人文性——生活中的抽奖与数字是密不可分的，又将学生作品展示与反馈评价巧妙地结合在一起，将课堂再次推向高潮。

这种以游戏方式出现的评价方法无疑给我们的反馈评价方式注入了一剂新鲜剂。学生的兴趣、气质、情感、品德等非智力因素所形成的学习态度，比学生的智力水平要重要得多。“从归因论角度分析，‘态度属于决定学习效果的各要素中最不稳定的一个要素。假如说我们无法扭转学生的智力遗传特性和他的认知能力，那么，我们要努力改变这个学生的学习态度，使他对一件事的态度从消极变为积极。因此，从教育的角度，学习态度是教育者应该格外重视的一种心理成分。”那么这位老师正是注意到了学生的这种心理成分。

三、投票式

发展性评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终结时对学生发展的结果进行评价。同时发展性评价注重形成性评价的作用，强调通过各个环节具体关注学生的发展情况来促进学生的发展。在《船儿漂漂》这节课中，任教老师设计了“小小评价柱”，设计了“火眼金睛（观察力）、小研究者（参与学习、参与研究探索的态度与行动力）、小评论家（勇于与人交流，发表见解）、环保小天使（环保意识）”这四个方面的评价。在学习活动的每一个环节中，都由学生自己给自己一个评价，同时选出同组他认为表现最好的或某一个环节表现最好的同学。学生是学习的主体，学生参与评价，便成功地调动起学生的学习热情，营造学、比、帮的学习氛围。在学习过程中，老师要求生生互评时要做到公平、公正。既要能赞赏同学的优点，又要提出不足。这样，孩子们在互相评价中，既学会了认真聆听，懂得了从知识范畴、语言的表达、造型的创新和情感态度等方面互相欣赏、互相帮助、互相评价，课堂求知氛围浓烈，取得了较好的学习效果。老师也可以随时通过评价柱来了解学生的学习情况，随机调整学习策略。评价的过程性具体体现在收集学生学习状况的数据，根据一定的标准对其发展状况进行判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，同时，也通过评价柱的使用，教师和学生形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。

通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就，有时也称为“能力评价”“表现性评价”。学生在课堂上的主体性、自主性主要表现为：一是主动性，即学生自觉担负起学习的责任，带着浓厚的兴趣和愉快的心情忘我地投入学习。因此，主动不是无目的地乱动，评价是为了学生的发展，而非奖惩，评比柱给予了学生学习方法的一些指引。二是独特性，让学习过程成为每个同学特殊个性展示与发展的过程，不搞“一刀切”，人人都有闪光点。所以评价柱的设计囊括了“知识与技能”“情感态度与价值观”“环保意识”等各方面的评价。这个评价柱的设计目的是让学生能感受到教师的鼓励，是一种师生、生生之间的情感交流。

四、对话式

《我在天上飞》这节课任教老师设计了几个探索的问题给学生去研究，例如，“怎样的纸飞机飞得远？”“什么材料的纸飞机飞得高？”等。学生围绕着这些问题进行探索，在探索中又生成新的问题，例如，“什么样构造的纸飞机能飞得更远？”“还可以选择什么材料能让纸飞机飞得更远？”等等。在探讨活动中，老师让学生展开对话，特别是在“怎么样构造的纸飞机能飞得更远？”这个话题的探讨中，学生在机头设计、机尾的设计和机翼的设计这三个方面示范、爭执。不论是以解决问题为主还是以生成问题为主，学生通过参与一定的任务或活动感知一些东西，在感知的基础上产生体验，再在体验的基础上有所感悟，最后内化为自己的经验，通过对话交流再生成新的知识。围绕着“感知—体验—感悟—内化—交流—感悟”的过程，教师为学生创设了一定的学习情境，学生参与进来，教师对学生在参与过程中的行为给予指导与帮助，促进学生经验的形成与内化。

在“怎样选择材料纸飞机能飞得更高？”这个问题上，出现“公说公有理、婆说婆有理”的现象，产生了评价中的相对主义。课程评价中强调多元的同时，更需要设立这种对话模式。在多元的评价主体之间进行平等的对话和广泛的磋商，在对话中逐步消除分歧，最终形成一个以一元为主导的多元评价格局。当然这里的一元是在对话基础上形成的一元，是在充分吸纳多元的基础上的一元。在评价活动中学生是否有坚持性，参与度是否高，情绪是否愉快，兴奋度是否适宜，是否主动、积极、好奇，是否敢于提出不同见解，教学活动中是否善于倾听，是否敢于尝试错误，是否广泛交往，是否明晰本次活动的学习目标等。在这一点上，老师更加注重发挥学生在评价中的主体地位，鼓励孩子们积极参与自评与互评，在评价中激发潜能，增强自信。

以上的四个课堂中发展性评价的实操方法仅是本人在教学工作中的一点小体会，在这里提出，以供各位同事进行探讨。课堂教学具有极强的不确定性，特别是新课程、新教材，其机动性、灵活性更强，在这样一种情况下课堂教学发展性评价还有哪些可实际操作的方法？在此，谨以此文抛砖引玉，希望能够从更多的老师那里寻求更多样化、多元化的评价方法。毋庸讳言，在这个过程中我们会碰到各种各样的迷茫、困惑甚至是痛苦，但是我们也将会在这个过程中体验到研究的快乐与幸福。这就是我们今后必然要经历的改革之路。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997.

[2]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究，2000.

[3]林淑媛.对发展性教学评价中几个难点问题的思考[J].广州教学研究，2003.

编辑 高 琼