构建“四自”实践方式，提升“自主践行”能力

戚震华

摘 要：针对学生在参与综合实践活动过程中自主践行能力不够的问题，学校通过构建“行动目标自设、行动计划自拟、行动过程自控、行动结果自评”——“四自”实践方式，激发学生参与环保行动的热情，提高自主实践的能力。

关键词：“四自”；实践；生态；少年；能力

一、学生“自主践行”的现状不容乐观

我们在进行学生综合实践活动过程中发现，从学生自主践行能力的角度来观看，我们觉得学生的个体“自主践行”的能力需要强化培养。

1.学生“自主践行”的主观能动性不够

在整个生态少年的争章过程中，需要学生主动参与，主动体验，充分发挥学生在生态教育中的主体地位。而现在的教育，过分重视外部的干预，忽视了自我教育能力的培养，造成了学生的自我意识、自我定位、自我反思体验能力以及自我调控能力很差，从而造成自我实践、自我教育实效不高。

2.学生“自主践行”的支持系统不到位

“生态少年”的自主实践，需要有一个支持系统，但是，在实际操作中，教师主要是“管理者、组织者”，而“指导者”功能不够明显，导致很多自主实践教育流于形式。同时，在自主践行过程中，学生实践平台的搭建情况、学生自主实践的岗位设置等因素，都直接影响到孩子自主实践的实效。

二、强化主体意识，构建“四自实践式”生态少年的操作流程

为科学地培养具有自主精神的生态实践者，我们构建了“四自践行式”少年的操作流程，想通过这一过程设计，提升孩子的“可行性的分析”与“有选择性的追求”。

1.行动目标的自设

每学期的开学典礼后的“开学第一课”，学校就开展孩子行为目标的自己设定，根据学校生态少年目标的体系以及学校开展的生态教育活动，针对自己的情况，确定本学期要开展的争生态章的具体目标。

2.行动计划的自拟

每学期在制定目标之后，自己拟定实现目标的计划以及平时的要求。经组长、班主任指导后，与行动目标一起贴上班级统一的“争章墙”，公开自己的生态争章的目标。

3.行动过程的自控

在公开自己的学期目标以及计划后，每月根据自己的表现对照，采用相对评价，一月一评价，期中还进行“回眸”小结，不断对照检查自己的目标，哪些方面还需要努力，调整自己的行为，渗透“自我调控”“自我完善”的意识教育，激励自己向目标前进。

4.行动结果的自评

孩子在一学期结束后，对照自己每月的争章收获以及期初的目标，申报学期章，进行自我评价、小组评价以及班级评定，学校进行奖励。这时都是孩子们最开心的时候，他们会聚集在一起，细数自己一学期来的点点滴滴，反思发现自己的特长与优势。

三、加强“双主”互动，提升自主践行能力

在学生开展主题式综合实践活动的过程中，教师对学生的实践活动以及“四自”践行活动，适度引导，加强指导，跟进式“双主”互动，让孩子体验过程中的教育价值，从而积极提升自主践行的能力，体会成长的乐趣。

1.建立明确的实施目标，引领“自主践行”

根据小学生生态素养的要求，结合学校学生年龄情况，研究制定符合学校地域特征的、明确的、可操作的、结合生活实际的认知与行动实践的目标，指导学校基础性课程的校本化开发以及校本化课程的建设，从而丰富学生基础性实践能力的培养，更有利于孩子自主实践时合理制定目标，评价有所依据。

2.建立“生态少年”的争章机制，激励“自主践行”

（1）构建动态自我评价体系。在评价机制设计上，按月对期初制定的目标（评价内容）进行阶段的分解，每月进行评价，及时反馈，从而改进学习践行方法，提高学习能力，达到学期初制定的目标。形成“期初自定目标、自拟计划措施—自我调控（每月自我评价、期中回眸小结）—期末自我申报评价”的动态自我评价体系。

（2）实行分层多维度评价。针对不同的学生设立不同的评价目标和标准，多角度地观察、寻找和发现学生的闪光点，采取多元的评价方式，如自我评价、他人评价等，有利于帮助学生了解自己的学习情况和不足，更好地促进学生的学习；在多维度的评价机制上，一次活动，一份作业，一次突发事件的处理，都成为考评的依据。例如，学校秋游的一次生态考察活动、一份自己准备的午餐小便当，一次环保的自觉行动等都是成为“生态少年”的一个考证。

（3）强化团队多元評价。在“生态少年”的考核中，很多目标的完成都要借助于团队协作，所以要重视团体协作中的个体表现。如，有一项“水资源情况调查以及建议”的项目，孩子们就组成假日实践小队，分工协作，把水样调查、污染分析、水系资料整理以及活动推进、组织安排等。

3.建立教师跟进指导体系，引导“自主践行”

在这一争章过程中，学生行为的要求以及教师指导的跟进显得尤为重要，教师在学生自主践行过程中，要做好指导与调控的工作，即“到位而不越位、参谋而不代谋、指导而不指令”，实现一个“由扶到放”的过程。在学校开展主题实践活动中，学生开展主题小队活动，我们也按照“活动主题自选→活动方案自拟→活动过程自控→活动成果自评”的流程进行自主实践。教师在这个过程中扮演好指导者、帮助者、合作者、评价者等的多重角色。

参考文献：

[1]靳玉乐.自主学习[M].四川教育出版社，2006.

[2]郭元祥.综合实践活动课程的实施[M].高等教育出版社，2003.

编辑 谢尾合