浅谈小学语文课学生探究品质的提升

2018-08-27 03:18叶爱红
新课程·小学 2018年5期
关键词:提升策略小学语文

叶爱红

摘 要:对于小学语文而言,要提高教学效果,关键是优化学生的学习方式。而要在这一方面实现突破,需要我们遵循教育规律、引导学生学会探究。为此,不妨从氛围的营造等三个方面着手实践。

关键词:小学语文;探究品质;提升策略

小学语文课堂教学中,我们要根据小学生的特点来设计和展开。“学讲”方式强调回归教育规律,主张通过学生自主学、合作学、质疑学等方式,调动学生学习的积极性。可以说,我们遵循教育规律是大幅度地提高课堂教学实效的重要前提。笔者认为,就小学语文教学来说,如能够根据学生认知特点,引导学生经历探究过程,才能让课堂呈现出个性飞扬的活泼的气象来。那么,小学语文课应怎样去做,才能够激发学生学习的个性,从而让学生得到更好的发展呢?

一、营设氛围,激发学生能动情绪

一般而言,要想上成功一节课,有一个环节必须要做好。这一环节做好了,可以说,就能够给整节课的教学定下一个基调,做好一个铺垫,打下一个良好的基础。为此,教学实践当中,我们发现,大多数教师都是非常认真努力做好这一方面的。笔者在教学实践当中,非常注重营造出一种宽松的教学氛围。宽松的教学氛围对于小学生来说,能够在很大程度上打消他们的心理顾虑。这样的氛围,特别是能够给那些胆子比较小的学生带来自信。同时,营设出这样的氛围,也有利于帮助学生克服唯师是从的依赖心理。由此,我们不难想象,在这样的课堂当中,学生一定是敢于想,敢于做,敢于表达自我的。

那么,我们该怎样去营设这种氛围呢?激发学生的学习兴趣,当然是我们的首选。毕竟,我们面对的是好奇心非常强的小学生。事实上,只要小学生对学习活动产生兴趣了,相信他们一定会以积极的态度去参与课堂活动。为此,课堂教学中,我们要在如何激趣上下功夫。这样,我们就能够让他们产生一种大胆追求、敢于探索的情感来。

教学《蜗牛的奖杯》这一课,揭示课题是必不可少的一个环节。在揭示课题之前,笔者先出示蜗牛的精美图片,然后要求学生进行认真而又细致的觀察。在此基础上,笔者进行一段简短文字的引述后提出问题:“蜗牛后来为什么变成这样?它身上的壳是怎么来的呢?”再让学生进行思考。这样的处理就促使学生产生一种急切的想读课文的情绪来。这时候,再去出示课题,让学生带着这些问题去自读课文。当然,在学生自读课文时,我们要提示学生边读课文边看教材当中的插图。这样的设计就充分地考虑到小学生好奇心比较强的这一点。从教学效果来看,这样的设计是非常成功的。

二、贴合经验,引发学生探究冲动

人与人之间离不开交流。可以说,善于交流的人,在同等的条件下可以获得先机。这一点是毋庸置疑的。而一个人的交流能力在很大程度上得益于语文学科的学习。为此,在语文教学中,作为教师,我们一定要贴合学生的生活经验。这样,才能让学生更好地从课堂活动当中获得一定的体验。而要做好这些方面,需要我们智慧地将学生所经历的生活素材纳入课堂教学当中。那么,该怎样做好这一点呢?

要做好这一点,笔者认为,设置一定的探究情境,就是一个不错的选择。这一点是经过实践检验的。教学《大作家的小老师》这一课,在引导学生学习第二自然段时,我们可以引导学生自读,也可以通过小组合作的方式,让学生展开互动来进行。笔者在具体操作时采用学习小组的方式。说到探究,要想保证其质量,提升其效果,离不开好的探究问题。教学这一节,笔者设计问题如下:(1)临近分别,萧伯纳对小姑娘说了什么?他这样说时心里是怎样想的呢?(2)小姑娘说了什么?萧伯纳听后作何反应?从他的这一反应当中,你又产生了什么样的想法?

这样的设计,有一点比较突出,这就是所呈现的问题极具生活化的色彩。通过组内的互动,学生大多都能通过该文段中的一些词语来体会人物彼时彼刻的心情。这时候,笔者又适时地对学生进行点拨:萧伯纳为何这样说呢?这是不是一种炫耀呢?这时,透过小姑娘的举动,你还能想到哪些呢?这样做,又进一步激起了学生的思维波澜。

三、满足需要,催发学生勇于创新

语文学科给学生的绝不仅仅是知识。更多时候,从语文课堂教学中,学生可以获得更多的智慧和力量。从这一方面来说,课堂教学当中,我们要充分尊重学生,特别是我们要把尊重他们的主体地位落到实处。要做到这一点,我们可以从课堂上能不能让学生进行再创造这一方面来衡量。为此,我们要通过多种手段激发他们,让他们在课堂之中进行探索、大胆体验、敢于创新。实践证明,课堂教学中,只要我们能够真正把握学生的需要,并且能够引导学生将这种需要进行转化,那么,学生就能从中获得足量的动力。

教学《翻越远方的大山》这一课,教者不同,选取的方案自是不一样。比如说,对于课题的处理,一般的,都要引导学生揭示课题。质疑课题,无外乎从以下角度来设计:(1)谁翻越的?(2)如何翻越的?(3)结果呢?这样质疑问题后,就可以引入主人公了。其实,在这一环节,如果我们能够在这些问题的基础上再深入一点,效果想必会更理想。比如,我们还可以引导学生对课题的含义进行理解。特别是,“远方的大山”,对于课文主人公而言意味着什么这一问题,我们一定要引导学生弄清楚。

综上所述,就小学语文课堂教学来说,提升小学生的探究水平要受到方方面面的限制。考虑到这一层面,教学中我们不能向学生提出过高的要求。我们要做而且要尽力做好的,就是让他们感受到探究的作用,努力做好自己就行了。

参考文献:

[1]姜永明.探究:学习的有效方式[J].新课改教育研究,2007(4):12.

[2]李素暧.培养学习兴趣 提高教学效率[J].教育实践与研究,2011(05-B):60.

编辑 谢尾合

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