浅谈小学语文课学生探究品质的提升

叶爱红

摘 要：对于小学语文而言，要提高教学效果，关键是优化学生的学习方式。而要在这一方面实现突破，需要我们遵循教育规律、引导学生学会探究。为此，不妨从氛围的营造等三个方面着手实践。

关键词：小学语文；探究品质；提升策略

小学语文课堂教学中，我们要根据小学生的特点来设计和展开。“学讲”方式强调回归教育规律，主张通过学生自主学、合作学、质疑学等方式，调动学生学习的积极性。可以说，我们遵循教育规律是大幅度地提高课堂教学实效的重要前提。笔者认为，就小学语文教学来说，如能够根据学生认知特点，引导学生经历探究过程，才能让课堂呈现出个性飞扬的活泼的气象来。那么，小学语文课应怎样去做，才能够激发学生学习的个性，从而让学生得到更好的发展呢？

一、营设氛围，激发学生能动情绪

一般而言，要想上成功一节课，有一个环节必须要做好。这一环节做好了，可以说，就能够给整节课的教学定下一个基调，做好一个铺垫，打下一个良好的基础。为此，教学实践当中，我们发现，大多数教师都是非常认真努力做好这一方面的。笔者在教学实践当中，非常注重营造出一种宽松的教学氛围。宽松的教学氛围对于小学生来说，能够在很大程度上打消他们的心理顾虑。这样的氛围，特别是能够给那些胆子比较小的学生带来自信。同时，营设出这样的氛围，也有利于帮助学生克服唯师是从的依赖心理。由此，我们不难想象，在这样的课堂当中，学生一定是敢于想，敢于做，敢于表达自我的。

那么，我们该怎样去营设这种氛围呢？激发学生的学习兴趣，当然是我们的首选。毕竟，我们面对的是好奇心非常强的小学生。事实上，只要小学生对学习活动产生兴趣了，相信他们一定会以积极的态度去参与课堂活动。为此，课堂教学中，我们要在如何激趣上下功夫。这样，我们就能够让他们产生一种大胆追求、敢于探索的情感来。

教学《蜗牛的奖杯》这一课，揭示课题是必不可少的一个环节。在揭示课题之前，笔者先出示蜗牛的精美图片，然后要求学生进行认真而又细致的觀察。在此基础上，笔者进行一段简短文字的引述后提出问题：“蜗牛后来为什么变成这样？它身上的壳是怎么来的呢？”再让学生进行思考。这样的处理就促使学生产生一种急切的想读课文的情绪来。这时候，再去出示课题，让学生带着这些问题去自读课文。当然，在学生自读课文时，我们要提示学生边读课文边看教材当中的插图。这样的设计就充分地考虑到小学生好奇心比较强的这一点。从教学效果来看，这样的设计是非常成功的。

二、贴合经验，引发学生探究冲动

人与人之间离不开交流。可以说，善于交流的人，在同等的条件下可以获得先机。这一点是毋庸置疑的。而一个人的交流能力在很大程度上得益于语文学科的学习。为此，在语文教学中，作为教师，我们一定要贴合学生的生活经验。这样，才能让学生更好地从课堂活动当中获得一定的体验。而要做好这些方面，需要我们智慧地将学生所经历的生活素材纳入课堂教学当中。那么，该怎样做好这一点呢？

要做好这一点，笔者认为，设置一定的探究情境，就是一个不错的选择。这一点是经过实践检验的。教学《大作家的小老师》这一课，在引导学生学习第二自然段时，我们可以引导学生自读，也可以通过小组合作的方式，让学生展开互动来进行。笔者在具体操作时采用学习小组的方式。说到探究，要想保证其质量，提升其效果，离不开好的探究问题。教学这一节，笔者设计问题如下：（1）临近分别，萧伯纳对小姑娘说了什么？他这样说时心里是怎样想的呢？（2）小姑娘说了什么？萧伯纳听后作何反应？从他的这一反应当中，你又产生了什么样的想法？

这样的设计，有一点比较突出，这就是所呈现的问题极具生活化的色彩。通过组内的互动，学生大多都能通过该文段中的一些词语来体会人物彼时彼刻的心情。这时候，笔者又适时地对学生进行点拨：萧伯纳为何这样说呢？这是不是一种炫耀呢？这时，透过小姑娘的举动，你还能想到哪些呢？这样做，又进一步激起了学生的思维波澜。

三、满足需要，催发学生勇于创新

语文学科给学生的绝不仅仅是知识。更多时候，从语文课堂教学中，学生可以获得更多的智慧和力量。从这一方面来说，课堂教学当中，我们要充分尊重学生，特别是我们要把尊重他们的主体地位落到实处。要做到这一点，我们可以从课堂上能不能让学生进行再创造这一方面来衡量。为此，我们要通过多种手段激发他们，让他们在课堂之中进行探索、大胆体验、敢于创新。实践证明，课堂教学中，只要我们能够真正把握学生的需要，并且能够引导学生将这种需要进行转化，那么，学生就能从中获得足量的动力。

教学《翻越远方的大山》这一课，教者不同，选取的方案自是不一样。比如说，对于课题的处理，一般的，都要引导学生揭示课题。质疑课题，无外乎从以下角度来设计：（1）谁翻越的？（2）如何翻越的？（3）结果呢？这样质疑问题后，就可以引入主人公了。其实，在这一环节，如果我们能够在这些问题的基础上再深入一点，效果想必会更理想。比如，我们还可以引导学生对课题的含义进行理解。特别是，“远方的大山”，对于课文主人公而言意味着什么这一问题，我们一定要引导学生弄清楚。

综上所述，就小学语文课堂教学来说，提升小学生的探究水平要受到方方面面的限制。考虑到这一层面，教学中我们不能向学生提出过高的要求。我们要做而且要尽力做好的，就是让他们感受到探究的作用，努力做好自己就行了。

参考文献：

[1]姜永明.探究：学习的有效方式[J].新课改教育研究，2007（4）：12.

[2]李素暧.培养学习兴趣 提高教学效率[J].教育实践与研究，2011（05-B）：60.

编辑 谢尾合