浅析大学公共英语课程现状及提升大学生英语听说能力策略

马力怡

【摘 要】大学公共英语课程是非英语专业学生的必修课，其重要性不言而喻。在新时代的国际化形势之下，大学公共英语课程承担着培养大学生英语综合实践运用能力的重任，越来越多的目光也投向了大学英语课程教学的实施。本文针对英语听说能力，从教师和学生两个方面着手，通过浅析大学公共英语课堂现状，提出提升大学生英语听说能力的几点策略，望在未来的教学活动中，在夯实英语基础知识的同时，能够提升大学生的英语听说能力实践运用能力，以符合就业市场的需求。

【关键词】大学英语；公共英语教学现状；听说能力

一、引言

在《大学英语课程教学要求》中根据大学英语课程的性质和目标的规定所示，大学英语课程教学的主要内容依托于英语的语言知识和跨国文化交际内容，着重强调语言的实际运用能力，其教学目标是培养大学生英语综合应用能力。这不仅要求了阅读和写作方面的应用能力，更是要求听力和口语方面更要达到灵活的实践运用程度，让学生能够在工作和生活中熟练运用英语的听说能力，实现在英语口语上的信息交流。在课程建设和改革的过程中，教学方法不断更新，我国大学英语课程质量不断提升，但由于一些局限性，教学仍存在一些问题。

二、大学英语课程现状分析

（一）教师在教学上出现的问题

首先，教师在教学中忽略了英语听说能力培养的重要性。一方面，教师主观的将重点放在书面英语部分。由于教学大纲关于考核部分的应试要求，教师将重点放在英语的词汇、词组、语法、阅读、写作等书面内容，在时间分配上，相对于书面基础知识和阅读写作等，在听力和口语给予的时间较少。另一方面，由于大学英语课程大多是合班课程，且在整体课程设置上，作为一门公共基础课程，没有被安排到语音教室或其他适合英语听说教学的教室，受于此局限性，教师亦无法更好的在课堂上为学生安排有效的听力和口语练习。

其次，不及时更新的教学方法。目前的大学英语课堂教学中，大部分教师还是仍使用略陈旧的教学方法，即教师在讲台上授课，学生局限于课堂上教师所授的内容进行听课、记笔记，虽然已有一些更新的教学方法被提出，但并未大范围且有效地被实际运用到大学英语课堂中，部分教学方法的实践性较差。在固有不变的教学模式下，学生的学习兴趣不能充分被调动起来，即便有期末考试以及等级考试的压力，较多的学生都难以将学习从被动的心理状态转化成主动的心理状态，从而降低了学习效率和知识的吸收率，更严重的是，学生无法受到良好的引导进行自身的延展学习。

最后，英语考核的单一性无法全面衡量学生对知识的应用能力。大学英语课程的期末考试大部分内容重心都安排在阅读和写作能力上，从基础知识和书面语言运用能力上很好地检测学生对知识的掌握程度。同时，在听力方面，试卷通常会有百分之二十左右的篇幅是听力题。大部分学校没有单独为大学英语设置英语口语考试，这就导致了在学生对英语听说能力掌握程度上的考核缺失，这一部分教学评价的空白更导致了教师无法在英语听说综合语言应用能力上实现教学反馈，进而无法促进教学研究和改革。

（二）学生的学习方法以及学习效果

首先，在学习方法方面。学生在英语听说训练方面没有养成良好的学习习惯，无法将英语提升到一个实际应用的阶段。首先，在大学英语课堂，相比口头训练，学生更愿意去做書面的练习，一提到英语听力和口语就会有抵触情绪，其主要原因之一是即便大部分学生对英语是有兴趣的，但仍没有张口讲英语的自信，羞于英语对话，认为自己无法使用英语进行表达。没有良好的训练就会让学生的英语学习进入一个恶性循环。学生课堂上不能积极的与教师进行互动，怯于举手回答问题，课下更是将英语口语的训练搁置，形成了“哑巴英语”。

其次，学生学习效果方面。在听力部分，学生能够遵照考试的题型和要求，完成根据录音中的对话或短文筛选题目中的重点信息，进而完成选择或者填空等题目，而试卷题目的局限性导致学生在一定程度上较难的利用英语听力能力完成跨文化交际活动。例如，学生在看英语电影的时候，大部分学生不能脱离字幕。在口语部分，学生英语口语发音较差，且整体水平差异性较大，较难做到熟练地进行语言的实践运用，需要更精准的强化训练。

最后，值得一提的是，学生对跨文化交际内容的了解尚浅，对一些常见的背景文化知识和常用的俚语了解甚少，在一些特定环境下，不能做到更好的理解英语对话中的深层含义，且在自己的口语中过多的中式英语的表达也影响了英语实践运用的质量。

三、提升大学生英语听说能力的策略

（一） 提升教学部门与教师对大学英语听说能力培养的重视度

改革开放以来，我国经济的高速发展，我国在国际上的政治经济地位不断上升，跨国贸易日益递增，涉及到进出口贸易的产业越来越需要具有较高综合素质且能够熟练运用英语实践能力的员工，尤其是在英语的听力和口语方面，更是有更高的要求。而作为培养优秀人才的教育机构，大学不仅要保证学生掌握扎实的专业知识，更要顺应社会经济的发展，迎合就业市场的需要，从而注重大学英语这一课程，无论是硬件还是软件方面，都要加大对这门课程的支持，为教师和学生提供更好的教学场所和学习平台。

（二） 教师应注重教学内容和教学方法的提升并落实到教学活动中去

教学方法的更新应得到充分的重视。传统的“老师教，学生学”的方法并不能做到以学生为中心，只是单一的将学生放在了被动的位置上，学生不能做到主观地去主动学习。教师应该注重教学方法的提升，并真正做到运用到教学活动中去。教师应注重自身教学能力的提升，更加了解就业市场的需求和跨文化交际中要注意的内容，从工作和生活两大主要方面综合提升学生对英语的实际运用能力和跨文化交际中的综合素质。因为语言是依附地域文化而存在的，教师在教学内容上应取其精华去其糟粕地添加英语文化和风俗习惯的相关知识。在课程设计上，让学生进行更多的听力和口语的实践训练，利用项目教学法、任务教学法、翻转课堂教学法和情景模拟教学法等教学法，让学生得到更多张口说英语的机会，也便于教师对学生所犯错误的及时纠正，鼓励学生，提升学生自信心。在考核方法方面，教师应更加灵活的将学生课堂的口语实践的表现纳入期末综合评价，以便提升学生对口语练习的重视度，其教学反馈也有利于之后的教学方法提升。

（三）利用信息化教学提升教学质量

先进的教学手段能够让有限的课堂时间得到延展，也能让学生有更好的练习机会。“互联网+”时代的到来，让信息化教学在高等教育领域得到了普及。信息化教学是可以使用互联网、各类移动终端和视频信息，进行对教学资源的系统性整合，形成微课、慕课等许多现代化的教学手段。这些先进的教学手段可以为学生模拟真实的语言场景，能够让学生有针对性的寻找教学资源并反复观看，能够保留学生的口语练习方便教师的教师评价。线上线下混合型教学模式更是综合了传统教学和信息化教学两方的优势，进而提升课堂有效性和教学质量。

四、结语

基于大学英语课程教学现状中教师和学生双方所存在问题的分析，建议在未来的教学活动中，英语的听说能力的培养能得到越来越多的重视，教师能够不断改进提升教学方法、丰富教学内容、使用信息化的教学手段，学生可以养成良好的学习习惯、建立自信，提升综合素质和英语的实践运用能力。

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