以学习展示为驱动的英语翻转课堂建设实践与探索

陈辉俊

【摘 要】随着新的课程理念的逐步推进，新的教学模式不断涌现给传统课堂带来了新的活力。作为教学改革中的一道突出风景线，翻转课堂给初中英语课堂的改革带来了新的活力。学习和展示作为翻转课堂教学中的主要实践过程，提升其驱动型对于提高学生英语学习能力具有重要意义。本文以学习展示为驱动对于翻转课堂的建设策略进行了探讨。

【关键词】学习展示；翻转课堂；英语；驱动

在传统课堂中，课上环节是知识传授过程课下环节则是知识内化过程。翻转课堂教学模式是将这两个学习过程进行颠倒安排，使得学生成为真正的学习主体。学习展示是以学生为主体课堂形式的重要体现，作为课堂主体学生的学习活动是不可或缺的，而展示则是开展知识授课、检验学生学习成果的重要方式。以学习展示为驱动能够深化翻转课堂的教学效果，推进英语教学的创新型发展。

1.以学习展示为驱动的英语翻转课堂建设依据

翻转课堂的教学模式与以学习展示为驱动的形式存在着一致性和互补性。翻转课堂的主要特点是将学生作为学习主体开展教学活动，学习展示是以学生为主体的活动，二者在学习主体上有着一致性；在翻转课堂实践中学习展示具有两个概念，分别是借助教师提供的课程展示进行知识学习和通过学生的成果展示进行知识深化和检验，两者在内容上存在着一致性。学习展示能够驱动学生的学习活动向前推进，提升翻转课堂的实效性；同时翻转课堂为学习展示提供了模式依托，两者在教学推进上呈现出互补性。

2.以学习展示为驱动的英语翻转课堂建设策略

2.1微课初学，翻转教学资源

在课上的知识讲授翻转至课下的过程中，教学资源同样产生了翻转。传统课堂讲授所使用的资源主要有教材、笔记和ppt等，而翻转课堂的教学资源是以微课为依托的。在课堂教学中教师应关注微课的展示功能和学习作用，推动翻转课堂课下初学过程的顺利开展。

如在进行Lets play sports一课的Welcome to the unit一节的教学时，教师借助微课推进课下学习展示互动的开展。微课内容主要分为几部分：①情境导入：剪切奥运会上各个运动项目的内容组成小视频，以兴趣为驱动引发学生的学习热情；②单词入门：将视频中的运动与英文单词一一对应，形成对单词的基础认知；③句型学习：展示两名同学关于关于喜爱的运动的对话，并对句型结构进行介绍，使学生对本课的主要句型有所掌握；④小练巩固：教师将单词和句型学习中涉及到的内容改编成填空题，使学生再次巩固。

在微课展示的基础上，学生的学习活动顺势开展。在单词入门中，借助生动的运动视频和具体的单词，学生对本课中关于运动项目的单词有了初步掌握；在句型学习环节，学生，借助对主要句型“What does Ediit like doing”中主要内容like+doing，特殊疑问句的询问方式等内容的讲解，学生完成了学习活动。在小练巩固的环节学生可根据自己的掌握程度选择是否进行重复学习，让课后学习更为深刻有效。

在微课初学活动中，微课的展示与学生的学习过程是同步开展的，在学习展示的驱动下，学生完成了课下的学习目标，为课上知识内化做好了准备。

2.2合作深学，翻转课堂主体

在翻转课堂的教学模式下，课堂主体由教师转变为学生。在教学中，教师应积极促成这种转变，以自主展示和合作学习为驱动使学生真正投入到课堂活动中，实现学生对于知识内容的深层理解，推动知识内化过程。

如在进行Do it yourself一课中的Grammer一部分的学习活动时，在微课学习环节教师为学生展示了给出建议的英语表达方法和典型例句。在课堂教学中，教师为学生布置的任务是总结如何使用祈使句给出建议，基于初学内容和合作任务，学生的活动分为两个过程开展。首先是自主展示活动，每位学生将自己的学习感悟进行展示。有的学生提出可以先以第一人称为主写出句子，然后按照允许或禁止进行变化，如I（don't）paint the wall blue.→（Dont）paint the wall blue.有的学生提出按照“动词+动作”的方式直接写出即可，如“Fix + the shelf”。在自学展示的活动中，学生理解到其他学生的多样思维方式，对于知识有了更为初步的掌握。其次是合作学习阶段，学生对于讨论成果进行优化总结提取重点内容。在该过程中学生选取了更为简便易记的方法，即“动词+动作+判断是否加否定词（+please）”的写法。在合作学习中，学生形成了更为清晰明了的知识结构，形成了对内容的深层掌握。

在合作深学阶段，以自主展示和合作学习为驱动实现了对于学习任务的解决推进了知识理解从初学阶段的浅层认知向深学阶段的深层认知过渡。

2.3展示再学，翻转师生角色

在传统课堂中教师是教授者的角色，而学生是学习者的角色。在翻转英语的课堂教学中，教师可将师生角色进行互换，让学生作为知识的讲授者对于学习内容进行再度呈现，使学生在展示和學习的角色转换中进行知识的多次巩固，形成扎实的知识体系。

如在进行A day out一课中的around the world in a day一课的教学时，在合作学习阶段学生对于生词、段落大意、经典句型等内容进行了总结分析。在课堂讲授阶段，教师布置的任务为每个小组选出一个代表对于合作学习阶段的部分内容进行展示讲解。选择进行单词讲解的小组从单词的释义、例句进行了解读，如trip： traveling from one place to another/ I hope a trip to Beijing。选择段落解读的小组从Linda的情绪变化入手进行了分析，在P1-2：enjoyed myself， a little， boring，在P3-4：couldnt wait， wonderful， excited…选择句型的小组同样选取了经典句式进行解读，如It took us two hours to get to the World Park from school，学生抽取出It take sb sometime to do sth的句型。

在讲解过程中，进行讲解的学生获得了口语表达和展示能力的提升，而在讲台下听讲的同学则汲取到不同小组的学习成果，有效填充了小组合作学习中的讨论盲点，实现了知识的深度掌握。在展示在学的流程中，展示和学习互为驱动促进，让学生初学深学的基础上实现了再学的补充提升。

2.4解疑悟学，翻转教师任务

在翻转课堂的实践中，教师的主要任务不再是进行知识的讲解，而是对学生的学习行为进行引导对学习内容进行解疑。在教学中，教师应抓住自己的任务点，借助答疑展示活动进行课堂内容的总结提升，为翻转课堂的实践活动划上圆满的句号。

如在进行Seasons一课中Grammer部分的教学时，本课的语法重点是五种基本句型结构，经过前面几个阶段的学习学生已经对五种句型有深刻的理解。教师的主要任务在于对疑难点进行深层解读。学生对“S+V+DO+OC”和“S+V+IO+DO”两种句型的理解易产生混淆，教师进行深层答疑讲解：OC是宾语补足语是用来修饰宾语的，所以其与DO描述的是一类事物；IO和DO为直宾和间宾，二者属于不同的事物。如People call Zhalong Birds Home中Zhalong和Birds Home描述的是同一个地方，所以是DO和OC的关系。

解疑悟学是以教师的展示和学生的感悟学习为驱动的，旨在从教师的视角出发，破除学生的疑难点障碍，为学生带来更为清晰明确的知识体验。

以学习展示为驱动的翻转课堂教学迎合了新课改的发展需求，对于提升学生的学习主动性，促进学生对内容的深化理解具有重要作用。英语教学的发展离不开教师对教学理论的研究和教学实践的参悟，在教学中教师应结合理论和课堂实践促进以学习展示为驱动的翻转课堂教学的全面实施开展。

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