变“乏味”为“开味”

王凤

摘 要：“炒剩饭”“题海战术”似乎就是复习课的代名词，老师教得没劲，学生学得也乏味，怎样将复习课上得精彩而有吸引力，让学生感到“开味”，在有限的40分钟内取得最大效益，确实需要潜心钻研，探究新的复习方式。

关键词：趣味情境；竞赛评比；体验应用；风险挑战题

复习课往往比较难上，因为它是重新温习以前学过的知识，没有新鲜感；而且由于练习量太大，学生厌学怕学，“炒剩饭”“题海战术”似乎就是复习课的代名词，学生在这两种教法中都是处于被动接受知识的状态，觉得乏味，那么怎样将复习课上得精彩而有吸引力，让学生感到“开味”呢？

好的复习课没有固定的教学模式，针对不同的复习内容，往往需要老师多想好点子，选择合适的复习方式，在复习课教学中我常采用以下几种方法：

一、设计趣味情境，用活动贯穿整堂课

把要复习的内容设计成有趣的问题情境，用一个个的活动将整堂课贯穿，让学生自主整理知识、探究方法，复习课同样也可以很“开味”。如：复习人教版一年级下册100以内的加减法计算和图形的认识时，我借鉴了北师大版“小小运动会”这一情境，整堂复习课设计成一个情境：动物运动会，用四个活动贯穿整节课。

活动一：争取运动会门票（复习20以内进位退位的口算）。

活动二：观看开幕式：辨认图形，提出问题，解决问题（复习图形的认识和看图提问题）。模拟的开幕式情境一下子就把学生吸引住了，他们的目光是那么专注，看得那么认真，在后面的根据开幕式情境进行小组合作中，学生特别投入。以2人为一组进行合作，一人提问题，另一人解答。

活动三：设计奖杯（自己设计奖杯并说说是由哪些图形拼成的）。

活動四：安排乘车返回（出示开放性问题：“有两辆车，运动员够坐吗？”）。让学生四人小组讨论：这些运动员怎样安排在两辆车内比较合理？

整堂课按照运动会的模拟情境层层递进，学生兴趣盎然，不知不觉在40分钟内复习了图形的认识和100以内加减法的计算以及运用100以内的加减法解决实际的生活问题。

二、开展竞赛评比，用竞赛贯穿整堂课

在课堂上引入竞争机制，为了充分调动学生的积极性，全班同学分成六个小组开展复习竞赛，这六个小组学生的搭配要均衡，鼓励学习成绩好的同学主动找暂时落后的同学组成一组。

这一环节要求老师在课前要做充分的准备，把这一堂课所要复习的内容逐一分解，划分为几个小单元，可以制作成PPT，也可以制成卡片用实物投影出示。题目的形式可以是口答、笔答、抢答等，把每个题目定个分值，答对一个给相应的分数，最后以小组为单位累计总分。在小组竞赛过程中，一个恰到好处的提问、一种巧妙的解法、一次全面准确的总结都能使本组在小组竞赛中加分。此时学生会使出浑身解数，兴致极高地投入到这场竞赛中去。如：复习人教版一年级《20以内加减法》时，采用“小组知识竞赛”的形式，把学生分为六组，以组为单位，然后组与组之间开展答题竞赛，题目分为两类，一类是老师课前精心准备好的，有6组题，每组题都包含基础题、拓展题和提高题，各小组随机抽取作答，另一类是小组合作复习，每个小组经过讨论提一个有新意的复习题。一个组提一个问题请另一个组的一名同学来答，结束时，算出每个组的答对率，以答对率的多少确定胜负。同学们提出了许多相关的问题，综合起来覆盖了复习内容的所有知识点，从而彻底消除了复习旧知的厌烦情绪，在一种既紧张又兴奋的状态下主动获取知识。

三、开放复习课堂，让体验贯穿整堂课

针对不同的复习内容，有时我会引领学生走出教室到操场、校园中，构建开放的复习大课堂。

例如，人教版三年级上册《千米、分米、毫米的认识》一单元的复习，我让学生自由选择、自由测量，用尺子量书本，量课桌，量身高、肩宽，量黑板长、门高等，学生通过实际测量，把长度单位应用到生活中。这样的复习活动有现实性和趣味性。甚至可以走出教室，到200米操场上走5圈看看走1千米大约用了多少分钟，走半圈（100米）大约要走多少步。这种复习课亲身体验，实际应用，孩子们特别喜欢，但是需要老师精心组织，合理安排，一个一个的体验活动有条不紊地进行，做到闹而不乱。整个过程在体验中复习、巩固，效果也很好。

四、设置风险挑战题，让复习课堂高潮不断

为了保持复习热情，教师可在复习题中设置一些风险挑战题，激发学生的求知欲望，让学习高潮一波接一波，比如出一些风险题里面分三个等级，有10分、20分、30分三种不同难度的题目，让学生自由挑选，答对给分，答错倒扣相应的分数。这时每位学生的思维都活跃起来，像揭开锅的粥一样，七嘴八舌地商量开来，他们各自结合本组的实力互相征求意见，个个都跃跃欲试又唯恐失败。待老师宣布他们回答的结果时，答对的小组沉浸在胜利的喜悦之中；倒扣分数的小组则会对刚才的错误之处印象特别深刻，避免在后面的学习中再犯类似的错误，尽管后悔、失败，但是吃一堑，长一智，这也算是别样的收获吧！

总之，要想把一堂复习课上好，我们就得多想办法，多想好点子，让学生打开“胃口”，由被动变主动，这样才能达到自己预定的目的。

参考文献：

雷玲.好课是这样磨成的[M].华东师范大学出版社，2013-03.

编辑 郭小琴