多元任务，英语课堂更有“深度”

金晓琪

摘 要：以多样化任务运用为阐述要点，研究前置任务引导、讨论交流和成果展示等对丰富学生认知视野和思维的促进作用。运用好多样化任务，引导学生在彼此协作交流和深入探知中把握重点与难点，利于提高学生语用表达运用综合能力。

關键词：小学英语；任务；多元；协作

英语课程标准将任务型原则运用作为教学的重要方法，要求教师主动实践和尝试。任务型原则运用，能在最大限度体现学生学习主体地位和作用的前提下，给他们提供更为宽广、自由的交流环境氛围，便于学生在活化资源与实践交流中获得更多的感知和知识。创设多元化任务，不仅能帮助学生深化理解感知，更能使学生在有效强化识记运用中提升语用的准确性与灵活性，满足他们的多样化发展需求。

一、前置任务，预学找“问题”

多留一些空白，利于学生在主动查找相应的问题中获得更多破解方法。根据学生的整体理解不同，多设置一些具有开放性、多样化和层次性任务，帮助学生在主动查找问题中获得深度感悟。

前置性任务运用，能给学生提供更多的自学机会。如，在六年级英语上册Unit 6 Keep our city clean的“Story time”教学中，可设置如下的思考题目：（1）How do you think of your city？（2）Which problem do you find in your city？（3）What are you going to keep your city clean？建议学生根据阅读素材内容多提出相应的观点，运用笔记圈画摘录的形式主动画出疑难问题，利于学生在主动深入研读文本中丰富感知，带着疑问主动从文本中发现相应的内容，增强其语言表达运用的灵活性。

基于学生自我预学理解难点出发，多给学生相应的自我思考机会，便于他们在主动探寻中深化理解。创设前置性任务，能给学生更多自我预学找问题的机会，利于他们带着问题深入思考探知。多留设相应的空白，利于学生在主动查找中强化认知积累。

二、讨论任务，探知得“学法”

围绕学生自我理解感知需要，突出教学重点，多给他们创设讨论交流任务，便于他们在整合资源中获得丰富认知。鼓励学生多讨论交流，引领他们在深入互动交流中相互学习和切磋，便于他们整合资源形成更为深刻的学习认知。

讨论任务创设，给学生更多建言献策的机会。如，在六年级英语上册Unit 1 The Kings new clothes的“Story time”教学中，教师可建议学生就“Which information did you get from the article？”问题主动进行同桌交流，帮助他们深化整体理解感知。在学生有了一定的感知后，可建议学生围绕“What did the two men do？”和“What did the little boy say？”等问题进行小组讨论交流，引导他们从相关的语言表达素材中摘录筛选出相关有效信息。结合学生的互动交流情况，可建议学生围绕“How are you going to give some advice for The King？”问题进行深入探讨，帮助他们强化整体识记运用。

结合学生的整体理解感知差异，多给他们创设探讨性话题，能帮助学生在跟进阅读素材中获得更多的深刻感知。根据学生的自我理解差异，多在学生彼此交流时提出相应的意见和建议，多运用追问来引导学生总结反思，帮助他们增强学习的内生动力与潜能。

三、展示任务，运用更“自如”

搭建平台给学生提供展示自我的机会，便于他们在主动展现自我的过程中增强学习的主动性和创造力。创设多样化展示任务，能给学生提供更加灵活自如的运用载体，便于他们在深入实际交流中获得反思。展示任务运用，便于学生有更多灵活自如的运用空间。

借助情景展示，能给学生更多的实践运用机会。如，在五年级英语上册Unit 2 A new student的“Story time”教学中，结合学生对欢迎新同学的整体认知感悟，可建议他们围绕“Be there ...？How many ... are there？”等句型运用，完成下列的展示任务：（1）How are you going to introduce your new classmate？（2）If you meet your new classmate， what are you going to help him（her）？（3）What did you get from your new classmate？鼓励学生能够针对其中的相关内容创设相关情景，鼓励他们多提出自己的意见和观点。借助这样的展示任务，便于学生在主动灵活运用相关知识中增强整体综合运用能力。

创设相应的展示任务，能给学生更多的自我调整和主动活化的机会，利于他们在深化识记运用中增强学习的内生动力与潜能。多运用形成激励评价肯定学生的闪光点，多给他们相应的展示舞台，帮助他们在主动深化交流中展现自我，以增强他们学习的自信心和动力，满足其多元化发展需要。

如前所述，多样化任务运用，引领学生在主动探知和深入交流中积淀深厚理解感知，便于他们在实践运用中生成丰富语言运用知识。创设多元化任务，能在活化课程资源的基础上给学生更多协作交流的载体，满足他们的多样化语言学习需求。突出多元任务驱动，便于学生在灵活运用中掌握语用规则和方法，满足其多样化发展需求。

参考文献：

高宏娥.任务驱动让小学英语教学中合作学习更有效[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（30）.

编辑 郭小琴