建立小学数学多元化小组合作交流探究

韦建志

摘 要：随着素质教育的不断推进，传统的“师授生学”的教学模式已经不适应当今“小学生主动学习”教育的要求，因此多元化小组合作学习的教学模式应运而生，小学数学的教学也不例外。这种合作学习的模式可以充分调动小学生的积极性，让小学生可以深入思考问题并自由探索，因此受到了小学基层教师的青睐和小学生的喜欢。但其实行起来却有一些问题，因此教师需要正视这些困境，找到解决问题的方法，充分发挥多元化小组合作的教学效果。

关键词：小学数学;多元化小组;合作交流

中图分类号：G623.56    文献标识码：A

小组合作学习是新课改对传统教学方式的一次颠覆，也是促进小学生学习主动性的教学方式改变的要求之一，更是人们越来越关注的重要学习方式。由于社会上对善于合作的人才的需求量越来越大，因此在小学阶段对小学生进行合作意识的培养，就显得十分有必要。多元化小组合作交流正是基于这种要求，在小学的数学课堂上流行开来，也因此受到了广泛关注和应用。

一、小组合作交流学习的内涵

小组合作学习在众多国家都非常风靡。虽然众多国家对小组合作交流学习的叫法各不相同，但是本质上都是学生以分小组的形式，针对一个问题展开讨论，然后由教师进行指导，从而全面提升学生的数学核心素养。与传统的教学方式相比，小组合作交流学习让教师从“领路人”变成了“引路人”，从而提升了学生的主体地位，让小学生的学习兴趣更加浓厚。

二、小学合作学习模式在小学数学教学中的缺陷

1.合作学习的预期效果不理想

小组合作学习的根本目的是为了提升小学生学习的主动性，从而提升课堂效率，让学生的自主学习能力和合作学习能力都得到有效的提升。但是，根据实际情况调研来看，小组合作学习模式在小学数学课堂上的应用效果不容乐观。究其原因，多数是因为小学生限于年龄，贪玩的心态还很明显，再加上本身活泼好动，所以在合作讨论中的积极性并不高，多数都是冲着玩闹的目的。例如，教师让学生思考行程问题的拓展问题，根据从家到学校的时间推算出家到学校的距离，很多小学生都会单纯地聊天，而忽视讨论问题的过程。而且由于合作学习是以小组形式划分的，教师难以同时管理到众多小组，因此对小学生的学習状况疏于管理。而且多数情况下小组之间的交流和讨论并不热烈，更多的学生都是自己想自己的，合作性并不高，也就违背了小组合作学习的初衷，达不到小组学习的预期效果。

2.教师对学生的学习方法缺乏科学的指导

在小组合作学习的教学模式中，虽然教师应当以学生为主体，但不等于完全放弃教师的主导地位。前面已经说过，教师的角色应当变成“引路人”，对学生的学习应当起到良好的指引和指导作用。但是很多教师在观念上存在误区，认为小组合作学习模式就是学生的“独角戏”，教师不应当插手，这就导致了教师在小组合作学习的模式中角色的缺失，也并没有发挥出合作学习的优势。

三、提升小组合作交流学习效率的策略

1.科学成立合作交流学习小组

合作交流学习小组的成立是更好达到教学效果的必然要求，因此教师需要在小组成立的环节上提升关注度。在成立小组时，应该遵循自愿原则。既然以学生为主体，那就必然要充分了解并尊重小学生的分组意愿。然后在小学生意愿的基础上，根据学习接受能力和基础、合作能力、协调能力等因素选出组长和汇报员等等，让每一个学生在各自的小组团队中有各自的价值，从而为后续的合作学习奠定一定的角色基础，使小学生的学习兴趣被激发，真正融入小组合作交流的氛围中来。

2.设计小组合作交流学习的课程内容

课程内容是合作交流学习的重中之重，也是最考验教师教学水平的重要环节。教师能否选出适合小学生思考，激发小学生兴趣，并适合小组讨论的题目极为关键。设计问题时需要遵循两方面的原则，第一，一定要保证题目是符合小学生发展认知，同时又有一定思考空间的，这样才能调动小学生的思考能力。第二，一定要保证问题是和教材的规定，和教学任务息息相关的，不可以好高骛远，为了提问题而提问题。例如，人教版四年级上册，在学到“角的度量”这一课时，教师就可以向学生提问，怎样改变角的大小？学生根据书上所学，很容易得到答案。教师可以趁热打铁，提问学生，如果我们用放大镜看角，角的大小有变化吗？这道题对初次学习角度的小学生来说，很有迷惑性，因此会在小组范围内展开讨论。教师可以准备放大镜让小学生具体测量在放大镜下的角度是否变大，结果很容易得出：角度没有变化。这样就将小学生的思维调动到最大限度，效果也更加明显。

同样的道理，在学到关于体积的概念时，教师可以先从一个问题入手：当我们在观察一个长方体物体时，最多可以观察到几个面？学生可以就这个问题展开讨论，也可以借助身边的物体，如讲台上的粉笔盒，细心观察。最后由各个小组汇报所观察到的结果，让小组之间进行汇总。最后得到的结果自然是三个面，于是教师就可以引出求体积的相关要素，向学生介绍一个物体的长、宽、高等不同长度和求体积的公式。这样教学效果就事半功倍了。

在学到“三角形面积”时，也可以采用小组合作学习的教学模式，让学生自己探究三角形的公式。教师可以带领学生一起复习，平行四边的面积公式是什么？学生很自然就会联想到是“面积=底×高”。然后教师可以顺利引出问题，那么三角形呢？学生面对一个新学的概念会一头雾水，于是老师应该发挥“引路人”的指导作用，在黑板上画出一个平行四边形，然后连接平行四边形的对角线。学生通过观察可以发现，对角线将一个完整的平行四边形，分成了两个完全一样的三角形。两个三角形面积相等，而且是呈中心对称的。这样对学生的思维就形成了启发作用，三角形面积公式和平行四边形面积公式是有一定关联的。既然把平行四边形完全分成两份就可以，那么在“底×高”的基础上再“除以2”，应该就是三角形的面积公式了。结果诚如分析所言，学生的推论正确，会让学生学习积极性大受鼓舞，而且参与的主动性也会更高。

3.注重总结评价

小组合作交流学习应该对学习内容有明显的强化和提升作用，因此合作学习的反馈效果，教师一定要了如指掌，做好相关的总结工作和评价。教师可以在每堂课的课后总结部分，将总结知识点的任务教给学生，由学生自己建立知识体系，再由教师查漏补缺。例如在“多边形的面积”这一章，学生总共学到了平行四边形、三角形、梯形的面积公式，并知道了面对不规则图形，应该如何入手解决问题的方法。如果一旦学生总结的知识体系有疏漏，教师就应该及时找出并提醒学生。教师也可以在复习课上将板书的指导权交给学生，由学生设计这一节课的重点教学内容，从而全面提升学生上课的热情，激发思维活动的能力。

多元化小组合作交流是一种适应小学数学课堂的新型教学手段，教师必须尽力积攒相关的教学经验，使学生能够全身心投入课堂中，进而激发学习兴趣，达到教学目的。

参考文献：

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