激发小学生体育课趣味的艺术

李晓鹏

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）12-0168-01

小学生活泼好动，好奇心强，要求我们在体育教学过程中将趣味性贯穿始终。把知识的传授和技能的学习同趣味性的游戏相融合会起到事半功倍的效果。在教学实践中，根据小学生具有广泛的兴趣爱好，喜欢竞争、勇于进取这一特点，我经常采用趣味教学法，充分调动了学生的学习主动性，提高了体育课的乐趣和课堂学习效率，有助于教学目标的达成。一、创设情境，激发学生的感性认识趣味

情景教学法在小学体育尤其是低年龄段的体育课堂中会被经常运用。情景教学法通过创设一个学习的场景，可以是一个故事，一次冒险，一次园游会，扮演模仿小动物等形式，将学习内容融入到教学情境中，让学生在创设的极具趣味性的情境中学习，合作，探索，最终达成教学目标。情景教学法抓住了小学生的好奇和探索心理，趣味性大大提高。根据这一认识的心理特征，我在体育教学实践中经常创设各种趣味的情景，并且配以图画，美妙的音乐，各种教学道具等等，激发学生的欣赏兴趣，调动学生的情绪。

当学生处在探索过程中，他们会积极主动思考问题，会表现出和同伴一起解决问题的合作精神和为了实现目标的竞争精神。小学生学习的感知主要来自于运动表象，通过视觉和听觉在头脑中对学习内容建立最直观的印象。并通过做练习去强化这种感知，最终会内化成自己掌握的运动知识。在学生探求心理最活跃的时候，教师要因势利导，充分发挥教师的主导作用，适时提问与提示，使学生处于积极的思考阶段，达到了积极兴奋的状态。二、阅读讨论，激发学生的理性认识趣味

在体育课堂教学中，对于知识技能的学习还要通过阅读和讨论来完成。对于老师提出的问题，学生会迫切的寻求解决的办法。此时可以通过小组合作学习的方式，如一起阅读运动技术的动作要领和重难点，并通过互相讨论，实践并互相观察，评价的方式来解决问题。通过阅读与思考，学生们自己可能已经解决了一些问题，但对有些问题尚处于一知半解的阶段，结合这时的心理状态，老师及时进行诱导，组织学生讨论，鼓励学生提出各种问题，发表不同见解。在讨论过程中，应发挥教师的主导作用，既要穿针引线，又要结合教材，根据学生讨论的情况予以纠正、归纳、总结，重难点突破，使学生得出明晰的结论。这种阅读讨论充分调动了学生的学习积极性和主动性，又使课堂气氛十分活跃。三、组织学生，激发学生的实践和认识趣味

在学生对于运动技能的学习已获得了初步的运动表象和阅读感知之后，此时会有强烈的实践愿望。根据學生此时急于操作的心理状态，教师要因势利导，及时组织他们练习。激发学生练习趣味，激发想象联想，促进形象思维的展开，逐渐使学生进入到学习实践状态。教师在此过程中要巡回辅导，巡回辅导之初，教师不要马上对个别学生进行个别辅导，要着眼于全班学生掌握技术动作的方法步骤，使学生有序地进行练习。巡视时要善于一眼瞥见学生练习中的问题，予以纠正，并及时发现正确的动作，以其作为示范展示给学生看，使错误的同学及时改正，正确者继续进行。也可找一个典型的动作为例，让全班暂停练习，进行针对性的讲授。四、讲解示范，激发学生的综合认识趣味

通过练习，学生已满足了自我表现的欲望。但是对于自己的技术动作完成情况是否符合要求，是否正确，是他们急于想知道的问题。这时教师要趁热打铁，把课堂练习的情况及时反馈给学生，并选择有代表性的动作，进行讲评，肯定其优点，找出缺点，并提出今后改进的方法。俗话说“百闻不如一见”。教师对练习的讲评并不能完全解决问题，尤其是一些重难点，光凭讲解是无法说清楚的。教师必须亲自示范，或运用电教媒体示范，才能使学生获得直观视觉信息。通过直观感受，在学生的大脑中形成示范过程的系列表象活动，并把教师或电教媒体的示范动作与自己练习动作相比较，找出同与不同，在借鉴中寻求改进的方法。在示范的同时，教师再配以简洁的“画龙点睛”的讲解，让学生在一目了然的情境中接受知识技法，从而获得综合认识。

尊重学生的认知规律，抓住学生在各年龄阶段的心理状态，把体育趣味教学贯穿始终，形成四个过程：感性认识——理性认识——操作实践——综合认识。从而体现了哲学中从感性认识上升到理性认识，又从理性认识回到实践，再从实践中形成新的认识这一科学的认知规律。遵循这一规律，始终以学生活动为主，增强学习内容的趣味性，充分调动学生的学习积极性，在全过程中培养学生的观察、思维、操作、合作等能力。

在教学中，结合教材内容，运用四个程序教学，有利于陶冶学生的情操、陶冶学生情感。教学任务在孩子们愉快的心境中不知不觉地完成了，教学效果好，收到学生欢迎。