小学语文教学中学生语用能力的培养

语用能力，即语言文字运用能力，它是在对语言文字理解的基本上，经过语言加工，使之成为交流和交际的工作，它是语言技能形成的呈现，是语文学习的高级体现形式。

2011年版《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学其核心目标是学习祖国语言文字运用，核心任务是全面提升学生的语文素养，因此语文教学必须将课程目标和内容聚焦于“语言文字的运用”，突出语文“实践性、综合性”的特点。这就要求教师要更多地关注学生语言运用能力的提高，不仅要提高阅读能力，还要通过训练让学生由不会说到会说，由不会写到会写，让学生习得语文技能，懂得語言运用规律。

一、利用课文插图，激发学生说话兴趣。

课文插图是课文的“第二语言”，它是对课文内容的补充，能够帮助学生体会作者所要表达的情感。教师可以通过引导学生观察课文插图，利用插图训练学生的说话能力。如三年级下册《五月的田野》一课里的插图，描绘了孩子光脚走路、甩柳鞭、撵鸭、赶羊……在教学时让学生充分朗读课文后，观察图画，引导学生描述图画的内容，体会农村孩子在田野中的快乐。由于有课文文本作辅助，学生描述起来比较容易，愿意参与。

二、上好口语交际，提高学生口语表达。

口语交际是教材中最能体现语言运用能力的部分，通过各种情境的创设，培养学生学会倾听、学会表达、学会交流的能力，让学生懂得礼貌待人，培养合作意识。如一年级下册综合学习四的口语交际《大家一起想办法》，内容是让学生自己发现并解决生活中的问题。课前，学生与家长共同讨论，完成“话题征集卡”。课上，以“智慧大转盘”的游戏形式，确定交流话题，由“话题主人”与全班学生互动交流，听取大家想出的办法。在整个教学过程中，学生自己参与确定话题、选择话题、交流话题，让学生有话可说、想说、爱说，构建一个多向互动、有序表达的“交际场”。

三、依托课文文本，提升学生写作水平。

低年级的学生刚刚接触写话，很多时候不知道自己要写什么，怎么写，因此我们就要给学生“竖梯子”，降低难度。

1、根据文本内容，设计“话头”，让学生有内容可写。教师在讲授课文的同时，可以设计阅读前或阅读后的写话活动，激发学生发散性思维，积淀写作素材，让学生有话可说，有内容可写。教学《咏柳》《春游湖》时，在学生充分朗读、理解古诗内容的基础上，设计“话头”，让学生根据对古诗的理解，描绘春天的景色。教师给出“话头”，学生练写：“瞧！春天的柳树多美啊！（ ）。看！春雨后西湖的景色也很美呢！（ ）。春天到了！（ ）。”刻意的留白，既能复习诗中内容，又给学生留有想象空间，鼓励学生写出看到的、听到的、感受到的春天，这样学生就不会无话可说，无话可写了。根据单元主题，设计“话头”，让学生整体感知文本内容，体会主题思想。如三年级上册第二单元：感受母爱 感受亲情，我们以“母爱是什么；父爱是什么”为话头，引导学生写作。

2、根据文本内容，编演故事，让学生有发挥空间。低年级的课文往往故事性较强，因此教师可以引导学生大胆想象，根据课文内容让学生编演故事，给学生创造发挥的空间，让学生有话可说，有话可写。《美丽的大公鸡》一课，相信不少教师都会让学生演一演。其实教师还可以引导学生续编故事。“森林里要举办选美大赛了，现在不仅外表美，而且心灵美的大公鸡也要来参赛，比赛结果如何呢？都有谁来参加这次比赛呢？”带着这些疑问，学生先讨论，后交流，最后续编故事《森林选美大赛》，编好后，再组织学生演一演，训练学生把书面语言转化为口头用语。

除此之外，介绍风景名胜的文章，可以引导学生以导游的身份对其进行介绍，训练学生的口语表达与写作能力。

四、优化课外延伸，强化学生语文技能。

教师可以利用课余时间，布置采访任务，采购任务，组织学生参加社团活动，参观基地活动等等。让学生通过参与社会实践活动，将自己所见、所感和所悟，通过语言表达出来，使其口语交际能力得到锻炼。

综上所述，要想提高学生的语言运用能力，我们就得从低年级开始注重学生听说读写能力，“九层之台，起于垒土”，让我们立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

冯红艳，河北沧州市水月寺小学教师。