初中语文课堂如何做到灵活互动

在以往的语文教学过程中，多数教师都只是将语文这一学科视为工具类的学科，学生只需要掌握相应的知识点与关节就能在应试过程中取得较高的分数，这种认知过于偏颇。作为一门语言类学科，其不仅具有交流工具的工具类属性，还具有相应的文学底蕴，而这种文学底蕴才是中学生学习的重点。因此，假使教师在教学过程中只关心学生语文相关知识掌握的程度，以此作为提问的依据，那么初中语文教学的互动环节就是缺失的，必然会对初中语文教学产生极为不利的影响。因此，初中语文教师在教学过程中一定要转变教学观念，为学生提供灵活多变的互动形式，以促进学生的思维发展。

一、以个人发展为依据开展互动教学

在初中教学阶段，语文教师教学的主要任务是为了使学生能够有更高的应试分数以迈入更好的高中，这是由我国教育现状所决定的。但除此之外，语文教师的教学还应当为学生带来相应的积极影响以促进学生个人发展。在以往的教学过程中多数语文教师都只关注了学生应试技能的发展，而忽视了学生的个人发展素质的成长，这就不利于学生与教师形成链接关系。当其体现在教学互动中时，这种“链接关系”的缺失导致了学生学习积极性、参与性的低迷，是不利于初中语文互动教学开展的。因此，作为一名初中语文教师应当在教学中重视学生的个人发展，以此为基础开展对应的互动教学。在这中间教师要明确，这种发展不仅仅是升学意义上的，还应当包含学生思维、能力等多方面。

例如：在教学《风筝》这一课时，我就没有使用传统的提问式互动教学策略，而是为学生进行了详细的讲解，将主人公的内心活动进行了详细的剖析。在这一过程中我就要求学生以小组为单位进行讨论，讨论的内容不强制要求是课文本身，还可以是自身与课文类似的事件。这样的教学实质上就是学生的“自我反思”教学，教师通过这一堂课希望学生能够形成一种反思意识，以促进个人品质的完善与发展。而我则为学生分享了一则在我身上发生的事件，以这样的方式拉近了学生与我的距离，促进了课堂互动教学环境与师生关系的发展。

二、以生活情境为依据开展互动教学

在以往的初中语文教学过程中，多数教师都是刻板地使用教材、教辅为学生进行教学，在这样的情况下教师使用提问法与学生互动，其效果可想而知，学生很难对与自身无关的事物产生代入感。而这种代入感恰恰又是初中语文教学目的中语文素养极为重要的一部分。在这样的情况下教师想要提高学生的互动学习参与、提高学生的学习代入感，就必须以生活情境为依据开展互动教学。以生活化的教学处理方式使课堂教学内容丰富、详实，而学生自然会在这样的学习条件下感受到语文课堂学习对生活的价值，从而积极主动地参与到语文学习之中。

例如：在教学《两小儿辩日》这一课时，我就没有按照大纲的要求为学生进行分析，而是在翻译成文的基础上请学生自行探究，探究文章内蕴含的科学道理与哲学道理，同时还要找寻到科学道理在生活中与之对应的案例。这样的教学方式是引导学生将课堂知识导出到生活之中并将其对应起来，在这样的情况下学生更容易有独立、自主的探索兴趣，而学生会在这一过程中发现语文学科对于自身生活的价值，促进学生语文学习积极性与主动性的发展。

三、以尊重学生主体地位开展互动教学

在初中语文教学过程中，多数教师在教学中都认定自己为课堂的主体，在这样的思维下开展教学的教师难免会忽略学生的学习情感、进度等，这自然不能够使学生有效的进行初中语文的知识学习。而随着新课程教学改革的逐步推进，语文教师应当避免在教学过程中出现这样的“错误认知”，应当在教学活动中尊重学生的课堂主体地位，以此使学生参与到课堂教学之中。而具体到互动教学这一环节中，当教师与学生的地位平等，学生在互动中自然会提出与以往不同的观点与内容，而这些内容才是学生的真实想法。教师在教学过程中必须以学生的这些观点作为教学策略调整的依据，这样才能够使自身的教学策略更符合学生的学习需要，促进语文课堂教学的发展与完善。

在初中语文教学过程中，如何调动学生的课堂互动积极性、提高语文课堂互动教学的有效性一直是初中语文教师所探索的内容。但多数教师在教学过程中都只关注了课堂互动本身，而忽略了两端的教学参与者，这自然难以使互動教学真正成为互动教学。作为语文教师应当在教学过程中策划有层次的教学问题，使学生不由自主地对语文知识进行深入思考，只有这样才能够使学生自主、积极的进行语文学习，深入参与到教师的互动教学之中。

胡文凯，浙江宁海县长街镇初级中学教师。