“准、巧、活”

赵秀峰 郭树珍

语文课堂上一直难以书声琅琅，学生的朗读能力难以有提升。我有幸多次受到于永正老师的当面指教，对朗读教学有了深入的思考和尝试。我认为要使朗读指导到位，需要做好三步：在备课时研读教材要“准”，设计朗读指导策略要“巧”，课堂朗读调控要“活”。

一、备课研读要准

一位教师执教《桂花雨》，他重点引导学生体会“摇花乐”，通过抓重点词语、表演体会、想象拓展等多种方式引导学生感受“乐”，学生始终沉浸在欢乐之中，学生朗读时的基调也是快乐无比的。

于永正老师一针见血地指出：教师并没有读懂这篇文章。课文的“文眼”是母亲的话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”所以这抒情散文所要表达的是思乡之情，是一种“苦情”。虽然大篇幅写的是“摇花乐”，但这是作者身处异地含泪回忆的，所以无论是“摇花乐”还是“入梦甜”，其实都是一种含泪的微笑，是含泪之乐。那么在读这篇文章时基调应该是沉重的、酸楚的。所以，研读课文需要特别注意把握好课文的基调。

现在网络资源非常丰富，很多老师习惯于拿到一篇课文先去查阅教学参考资料，其实这样的做法是不可取的。面对一篇课文，应该先是一遍遍朗读，也就是所谓的“煮书”，慢慢地真正读进去，与文本对话，与作者对话，看到文字背后隐藏的深层含义，品透文本的弦外之音。只有这样，才能真正把握文本，才能在课堂上把自己真实的感受自然地与学生分享。

二、朗读指导策略要巧

有些教师采取指名读、齐读、男女生赛读等方法，看似形式多样，但是缺少必要的点拨，所以学生始终在一个水平线上重复。还有的教师采取把要重读的字词变色的方法让孩子来读，这样很多孩子知其然但并不知所以然，读起来只有声带的振动而没有情感的波澜。所以要多种策略并举，不是“萝卜炖萝卜”一遍遍重复，而是要“萝卜炖肉”一层层提高。下面结合《盘古开天地》来介绍几种指导朗读的策略：

1.做动作读：“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗混沌猛劈过去。”我让学生看能不能把“抡”换成“拿”，学生分别做了两个动作，体会到“抡”的力气要大，盘古力大无比才能把天地分开，所以用“抡”准确。接下来的朗读中，学生用力读出了盘古的神勇之势。

2.对比读：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”学生自读观察，发现了句子中有四组反义词、一组近义词。我指导学生按照相反的感觉去读两句话，让女生和男生接读，效果就比较理想了。

3.体验后读：“天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，脚踩着地，随它们的变化而变化……”我让学生模仿盘古的样子做“顶天立地”的动作，并且让学生坚持这个姿势，不一会儿有些孩子已经坚持不住了。这时我随机采访了几位“小盘谷”，他们纷纷说“手酸了”“撑不住了”，我适时引导：“你们才‘頂天立地了几秒钟，而盘古却坚持了十万八千年呀！”此时，盘古几十万年如一日、坚持不懈的精神跃然于学生心间。盘古的形象是鲜活的，有温度的。我抓住时机让学生带着自己的理解再来读，学生的朗读就“情真意切”了。

4.想象读：“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声……”这部分教师范读，引导学生想象，说一说你仿佛看到了什么？这样，学生边读边想象，把文字变成了画面，再把自己的感受通过朗读展示出来，效果不言而喻。

三、课堂朗读调控要活

教学是一门活的艺术，很多生成性的东西都是我们不可预料的，所以，在教学中，应该根据学生的实际情况选择合适的朗读策略，这也是教师的教育机智的体现。

小郭老师执教《坐井观天》，她设计了让学生上黑板前面表演青蛙和小鸟的对话的环节，但是学生的朗读不咸不淡。于永正老师及时帮助作了调整，他把“小鸟”抱上讲桌，让“小鸟”站得高一点，然后让“青蛙”坐在讲桌后面的凳子上只露出一点点头，表现“青蛙”的蜗居于井底。这样两个角色有了正确的“站位”，就有了距离感，再来读对话就就有了角色的区别，“小鸟”的“见多识广”和“青蛙”的“目光短浅”就展现得淋漓尽致了，学生的朗读活了起来。还是那只“小鸟”，还是那只“青蛙”，位置一变，读书的味道就对了，大师的智慧可见一斑。

语文教学应该让学生在入情入境的朗读中感悟和积累语言，为了让学生做到“入情入境”，教师应该准确研读教材、巧妙运用朗读指导策略、课堂上还要灵活调控，做好了“准、巧、活”这三部曲，课堂上孩子的精彩朗读定会不期而至。

赵秀峰，郭树珍，山东淄博市临淄区实验小学教师。