小练笔的设计策略

小练笔是教师在课堂上或者课后围绕某一个训练点或中心，进行范围小、篇幅短的习作练习。课堂小练笔在小学语文教学中简单又实用，可以把语文知识点有效融合起来，促进学生写作能力提高。

小练笔最主要的特点是：1、“小”。内容短小，用时少。2、“活”。從练习时机上看课上和课下都可以进行，从练习内容上看可以是预设的也可以是生成的，没有固定的限制。3、及时性。在学生思维活跃时、跃跃欲试时，可以直接进行小练笔，有趁热打铁的功效性。因此，小练笔能够有效提高学生的语言表达能力，加深学生对文本的认识，减缓作文的坡度。

在教学中我把小练笔分为预设性小练笔、生成性小练笔和即兴小练笔。预设性小练笔是指教师根据教学内容和学情，而设定的有针对性的小练笔。

预设性小练笔作为我们教学中常用的教学手段，在设计把握以下几个原则：

一、围绕书中的习作提升点来进行设计

我们每一位语文老师都要对教材进行深入的剖析、梳理，具体细化每单元甚至每节课的习作提升点。教师在梳理出本册书的提升点之后，在教学中就要对这些提升点进行重点教学，并围绕提升点设计练笔内容，让学生学会迁移运用，提高学生的习作能力。

《桂林山水》一文确立的习作提升点是排比和比喻的运用。在2、3自然段的教学中首先引导学生重点体会水的静、清、绿和山的奇、秀、险，感受桂林山、水的美丽。在此基础上又引导学生进一步体会作者是如何写出山和水的特点？让学生充分感知排比和比喻的重要作用。这时就以排比和比喻为训练点，让学生进行描写景物片段的小练笔。

二、围绕文中的触发点来设计

文本的空白和想象续编文本都是开动学生思维、深化文本的绝佳触发点。

在《燕子专列》一文的教学中，在体会贝蒂这一人物形象时，仅仅依靠文中的几句话是不够的。于是以“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”为基础设计了“贝蒂在寻找燕子的过程中遇到了什么困难，但她一点也不在乎，她只在乎什么”的小练笔。通过小练笔让学生发挥想象，开动思维，加深对文本的认识，读厚了文本，丰满了贝蒂这一人物形象。

三、围绕着“积累”的运用、内化来设计

在教材中有许多诗词、名言警句，这些是中华民族文化的精华所在，更是对中国人思想、智慧的传承。教学中对“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”……这些积累仅仅停在说和背的层面是不够的。应当在背诵和理解意思的基础上，让学生结合自己生活实际运用这些积累进行小练笔，在运用中把这些积累内化为思想的一部分。

生成性小练笔是指教师没有预设练笔，在教学的过程中，捕捉到的能触动学生心灵的或开动学生思维的“亮点”。或者是在教学过程中，发现比原来预设点更能触动学生心灵、开动学生思维的新亮点而进行的练笔。

在《慈母情深》一课的教学中，本来设计的小练笔是“人物动作细节描写”。可是在交流中许多同学都被这一伟大的母亲所感动，有的同学联想到自己的母亲而流下了眼泪。此时，文章已经深深地触动了学生的心灵，如果这时还进行“人物动作细节描写”的练笔一定不如写“我眼中的母亲”“妈妈我想对你说”的效果好。于是我就把练笔要求改为：“我眼中的母亲”或者“妈妈我想对你说”来诉说你眼中那深沉的母爱。

即兴小练笔是学生对一些突发的事件或者自然现象非常感兴趣，有写作冲动的，而进行的练笔。

窗外下起了大雪，一双双好奇的眼睛趁我没留意的瞬间偷偷地瞥向窗外。看看孩子们，又看看窗外的大雪。此时的我，如果还是不知趣地进行课文的学习，我想也没有什么效果。于是我就领着孩子们来到校园，让孩子们亲近雪，感受雪，观察校园的变化，享受大自然的赐予。十几分钟后，回到教室一篇《雪中的校园》小练笔就在孩子们的笔下诞生了。

设计小练笔时我们要抓住文本的锻炼思维处、技能练习处，触动心灵处。同时，教师要善于创设情境激发的表达欲望，要有一双善于发现的眼睛捕捉教学情景中学生想表达的瞬间。

参考文献：

[1]浅谈小学语文教学中的课堂小练笔[J].李建红.中国校外教育.2015（22）

江军，山东威海经济技术开发区泊于中学教师。