小学个性化写作教学探究

小学语文写作课程是小学语文课程体系的重要组成部分，通过开展个性化教学，可以进一步锻炼学生思维能力、语言表达能力、书写能力，最终充分发挥小学生主体作用。

然而，现阶段小学语文写作教学还存在不少突出问题，学生写作出来的文章千篇一律，缺少个性和特色，有些学生在没有教辅书帮助下常常不知道该如何下笔。在小学语文写作教学中主要存在以下问题：

一是教师对学生个性化引导不足。在小学语文写作教学过程中教师并不能针对学生个性发展特点开展个性化教学，由于教师对这方面教学不重视，导致学生写作能力一直难以有效提升。

老师不重视个性化教学，主要表现在以下几点：一方面小学语文教师对个性化教学理念认识不足，在教学过程中，一直采用传统教学模式，不重视小学生兴趣和爱好的培养。整个写作教学以教师教学为主，学生在课堂上被动的听教师讲解，导致小学生在很小的年龄阶段就形成了思维定势。另一方面，很多小学语文教师注重写作技巧讲解忽视写作实践。在课堂教学中教师不能合理划分教学时间，理论课程占据了大部分的教学时间，留给学生参与课堂教学的时间较少，不能强化学生和学生之间，学生和教师之间的有效互动。在这种教学模式下，学生很难找到自己的学习兴趣，逐渐的对写作丧失了积极性，从而严重影响到教学质量和学生写作习惯培养。

二是能够凸显小学生个性化的作文题目较少。一个凸显小学生个性化的作文题目，能够切实激发学生写作兴趣和写作热情，从而保证学生充分参与到语文写作教学中。但在小学生开展写作过程中，并不能全面凸显小学生的写作个性特点，大多数文章内容相似性很高，没有任何特色，不能凸显小学生的发展。在日常课程教学过程中，由于教师不重视对小学生进行个性化写作引导，采用传统的教学模式开展写作教学，在很早的时间将小学生的逻辑思维固定住。学生在面对课文题目时，并不是立即活跃自己思维，寻找素材，而是直接拿上作文参考书籍，从中查阅相应的相似或相同题目，整个文章结构内容千篇一律，不能充分展现小学生个性特点。

三是个性化的评价体系未建立。现阶段还未形成完整的小学语文作文评价标准，程式化现象较严重。小学语文教师在对学生作文评价过程中，基本上按照优良差三个等级进行划分，并没有针对小学生写作过程中存在的问题进行针对性指导，也没有为其指明修正的方向。学生拿到自己的作文评价结果后，评价结果好的不知道哪里出彩，评价结果差的不知道该如何改正，这都不利于小学生写作水平提高，导致学生对写作失去信心。

因此，在写作教学过程中要想调动小学生学习积极性和主动性，全面凸显小学生个性特征，发挥小学生自主能力，应该从以下方面采取策略，推动教学进程，提高教学质量。

第一，要认真分析学生之间个体差异，开展个性化作文教学。小学语文教师在写作教学前，要积极引导学生立足生活实际，从自己的生活感悟、生活经验以及思想情感出发开展写作。这就要求学生日常留心观察周围生活、感悟生活、总结经验。当学生具备一定感悟能力后，教师再根据学生实际情况展开指导，让学生以自己的眼光和角度去看待问题，看待自己周围世界。教师要积极引导学生从自身感受出发开展写作，不要局限于写作辅导图书，只有这样才能保证小学生写作出具有特色、充满新意的作文。

写作教学过程中，教师要尊重每一位学生，充分认识不同学生之间的差异性，要制定多样化教学方案，鼓励每一位学生，确保每个学生都能进步。教学过程中让学生写自己亲身经历的事情，表达自我思想情感，这样才能展现学生写作个性。例如在写作“我的童年”作文课上，教师可以提前让学生准备与自己童年相关的物品，然后在课堂上向同学们展示这个物品，并说明这个物品背后所存在的有意义的事情。然后让学生以自己带来的物品为原型开展写作，这样能够充分体现学生的个性化特征。

第二，可以用童话写作方式培养学生想象力，开展个性化写作教学。教师在教学过程中要结合小学生这个特征来开展个性化写作教学，教学中教师可以积极引导学生练习写童话，这样可以全面发挥小学生想象能力，将自己想象中的故事用文字准确完整的表达出来。练习写童话，可以放飞学生想象力，让其在想象的世界中自由翱翔，从而更好的体现出小学语文写作的趣味性。如在指导学生学习完《小木偶的故事》这篇略读文章后，教师可以结合该篇童话中所体现出来的“在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活”内涵，让小学生发挥自己的想象力以“他笑了”为主题开展童话创作。通过这种方法，不仅丰富了学生想象力，还能进一步提高学生写作水平。

第三，要积极引导学生积累生活中的素材，开展个性化写作教学。为了进一步拓宽小学生的知识面，教师要积极鼓励学生参与各种社会实践，引导学生多积累生活中遇到的素材，并将这种素材用文字形式表达出来。例如在课余时间，让家长陪同学生走进大自然，让学生认识周边事物，运用积累的词句和所掌握的写作要领，积极表达自我独到的见解和情感，认真对周围事物进行描述。这样不但能够积累小学生写作素材，还能够使学生的观察能力和写作能力同步提升。

第四，要构建个性化写作氛围。为了实现小学生个性化创作，教师在进行小学语文写作教学过程中，应该为学生构建个性化的写作氛围。

在过去写作教学过程中，尤其是在命题作文教学时，教师往往会根据写作材料内容规定学生的写作方向和写作题目，并要求学生必须按照这个题目进行写作。但在实际教学过程中，并不是所有的学生对同一个题目有兴趣。教师规定学生写作题目会在早期让学生形成思维定势，使得学生失去了个性化创作机会，因此，教师在开展命题作文教学时，应该和学生进行广泛的讨论交流。针对同一篇材料，通过和学生进行有效互动和交流，确定几个不同的写作方向和写作范围，保证教师和学生共同参与下设计出相应的作文题目，进而满足不同学生的写作需求和写作兴趣。例如在选取四季图画进行写作过程中，教师应该带领学生一起对这幅图画进行观察，让学生根据自己的喜好，从春夏秋冬四个季节，任意选取自己喜欢的季节进行写作，这样能够切实锻炼学生的自主写作能力，为学生个性化写作奠定坚实基础。同时在写作题材选取方面，教师也应该全面尊重学生的主体地位，要为学生选取一系列充满童趣的写作材料，在课堂上营造一个轻松活跃的写作范围，进而进一步激发学生思维能力，将形象思维转化成文字展现出来。教师所选择的题材，要确保和学生实际生活紧密，只有贴近学生实际生活才能在学生情感上产生共鸣，最终激发学生想象力。

第五，要提供个性化写作指导。学生个性化写作，要坚持发挥学生主体，但并不是放任学生，教师应该发挥自身的指导和引导作用。学生在写作过程中，教师还要对学生进行适当的个性化写作指导，以便更好的培养学生的写作能力和写作习惯。

在写作教学过程中教师一方面可以为学生提供启发性的写作指导。针对学生观察事物中存在的难题和不理解的地方，教师可以通过讲述和描述这个事物，让学生更好的理解事物，这样让学生获得一种写作启发。在这种引导过程中，教师应该注意自己的引导方式，启发性指导并不是要求学生按照自己的写作思路完成写作，而是要从客观方面对写作材料进行有效解读和引导，所以教师在学生进行个性化启发引导过程中不能过于频繁，以免对学生思维产生影响。对于小学阶段学生来说，教师不要过于严厉苛责学生，以免学生的獨立思考能力被剥夺。另一方面，教师还可以对学生进行单独的一对一指导。在小学语文写作教学过程中，教师应该尊重每一个学生个体之间的差异性，对不同学生在写作过程中所存在的多种问题进行个性化解答。进行单独写作指导之前，要确保教师全面掌握学生的兴趣爱好和性格特点，以便能够切实满足学生的实际需求。

第六，要实施个性化的写作评价。传统小学语文教学过程中，教师对学生评价总是笼统的，不全面的，不能注重学生写作差异性，影响了学生的写作兴趣。为了切实转变这种教学问题，学生个性化写作评价，主要以鼓励学生为主。针对不同学生差异可以制定不同的评价标准，以便不同群体学生能够了解自己是否达到了教师提出的训练要求。同时，教师在写作评价过程中，要善于抓住学生写作的独特之处，以便从不同角度对学生的写作进行科学评价。此外，教师在写评语时，还要充分考虑学生的兴趣爱好，性格特点和年龄，以便采取合适的语言和学生进行有效沟通，进而使作文评语发挥应有的指导和引导作用。

在小学语文写作教学中，突出个性化教学对小学语文教师有着较高的要求，要求教师教学过程中在制定科学的教学方案同时要结合小学生个性发展特点，这样才能很好的实现既定的教学目标和教学任务，不断开拓小学生文学视野，让学生对写作充满好奇心，促进小学生主动写作，培养学生形成良好的写作习惯。

刘慧妤，山东淄博市张店区莲池学校教师。