如何引导初中生开展自主写作

语文不仅仅是一门语言学科，同时它也是帮助学生构建精神世界的灵魂学科。其中作文是语文教学的重中之重，因此，作为老师要加大对作文教学的研究，发挥教师指导作用，调动学生写作的自主性，提高初中作文教学的质量水平。

一、引导学生自主搜集作文素材

在教学课文时，教师应指导学生根据单元作文的写作要求到生活中进行观察，还可以通过去图书馆、网络查找等方式，搜集与单元作文目标相契合的各种素材，为写作做好积累。通过这一过程，不但可以锻炼学生的观察能力和思考能力，还能有效解决学生在写作时感到无话可说的通病。只要持之以恒，就能形成学生自主搜集单元作文素材的良好习惯和能力，为学生写作水平的提高奠定基础。同时，教师还可以指导学生准备一本写作素材的记录本，一方面可以积少成多，一方面可以培养学生的观察、速记、积累、简记等能力。例如，在教学叙事性的写作时，写的都是生活中的普通人，如：邻居、亲人、职业人等，文章具有人物性格鲜明、情感浓厚等特点，能够触动人的心灵。在这一作文训练中，可以以“让世界充满爱”为主题，要求学生写一篇记叙文，不但要求学生“中心明确、条理清楚、详略得当”，还应要求学生“写出自己的真实感受和独特感悟”。如果教师在教学此类课文的过程中，就注重作文目标的渗透，可以指导学生在学习过程中联系自己的实际生活，深入感悟和搜集素材，这样可以使学生在写作时，获得更多的写作体会。

二、指导学生利用课文锤炼文字

文字是组成一篇文章的基本单元，如果学生在写作过程中注重加强对文字的锤炼，那么他的语言表达能力将会得到极大的提升。通过学习一些名篇佳作我们发现很多著名作家也注重炼字，所以教师应在语文教学过程中将这样的范例讲给学生，引导学生学会炼字，培养学生良好的炼字习惯，并找出文章中用字的亮点。例如，在教学朱自清先生的《春》时，针对“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一句中“钻”字用得非常巧妙，充分体现了春草在经历寒冬之后，突破黑暗与各种阻力，最终破土而出的精神与品质，展现了春草的勃勃生机；通过品味“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”这一句中的“闹”字，我们可以感受春天的有声有形、生动欢快，充分展现了春花的娇艳与春天的活力。通过课内阅读训练引入写作指导，我们可以让学生在练笔过程中追求炼字效果。比如，有的学生在作文中写道：我犯错后被老师叫到办公室，心理比较恐慌，所以一点一点的“蹭”进老师的办公室。其中的“蹭”字，就把自己的不情愿和不得已入木三分地刻画出来了。再如，在学习以借景抒情为主的课文时，可以引导学生抓住文本中描写景物特点的修辞语句进行仿写，锻炼学生对人、比喻这些修辞手法的运用能力，促进学生语言表达能力的提高。如，在学习《音乐巨人贝多芬》这节课的时候，我們可以抓住对人物特点的描写这一部分进行练习，让学生了解外貌描写的作用，掌握外貌描写的技巧。比如可以选一个自己熟悉的人或者给自己印象深刻的人进行描写，通过描写外貌来揭示人物的特点。

三、引导学生学会自主修改作文

叶圣陶先生曾经说过：“修改的优先权应属于文章本人。”因此，在作文教学中，教师要大胆地将修改作文的任务交给学生自己，引导学生自主修改作文，既可以锻炼学生鉴赏能力和写作水平，又可以减轻教师负担，提高写作指导效率。通过多年教学实践，笔者总结了六步批改模式：第一步，小组交流，每个小组成员都读初稿，交流心得；第二步，小组推选一名代表进行全班交流，然后教师针对学生交流的情况进行点评；第三步，学生根据点评情况进行初步修改；第四步，教师提出思考问题：句子是否通顺流畅，有没有错字别字，文章开头是否引人入胜，文章是否具有真实情感的流露，文章的选材是否扣题等等，然后让学生互相修改；第五步，引导学生自己评价，坚持“其不善者而改之”的原则，让学生清晰地认识到自己的不足和缺陷，提高学生自主分析问题的能力；第六步，教师做最后的总结，针对学生在自主修改中暴露出来的问题进行点明和纠正，坚持“正言、明理”的原则，及时表扬和批评，提高学生写作水平。

在新的教育形式下，作为初中语文老师不能墨守成规，而要不断改进教学方法，制定符合初中生认知规律的教学策略，让学生学会自主选材，并用好教材进行文字锤炼，同时引导学生学会自主修改作文，从而进一步提高学生的写作水平，促进学生语文素养的全面提高。

贾桂霞，山东淄博市临淄区实验中学教师。