基于策略学习的教读自读联动教学探究

王晓怡

基于策略学习的教读自读联动教学，是根据统编教材“三位一体”阅读教学体系和双线组元单元结构体例而探究实践的课堂教学。旨在通过教读课教师以课文为例教学生阅读策略、方法，自读课学生在教师指导下实践运用该策略、方法阅读同单元课文，以达成教读、自读联动学习，培养学生独立的阅读能力，提高学生的真实阅读水平。

统编教材采用人文主题和语文要素两条线索组织单元，强化语文学习的综合性和实践性。按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元，努力做到“一课一得”，建构适合中学生的语文核心素养体系。基于策略学习的教读自读联动阅读教学，以学生语文素养为出发点，重在落实学生阅读策略、方法的学得与习得。阅读策略，强调阅读目标的确定，注重阅读方法的选用，关注阅读理解的监控。基于策略学习的阅读教学，教师旨在引导学生唤起对阅读行为的注意和自觉，通过自我监控、反思、调整、评价等心理活动，实现阅读效果的最大化，并在此过程中学会自我阅读、自我理解，最终达到自我教育的目的。

笔者以七年级下册第六单元教读课《伟大的悲剧》和自读课《带上她的眼睛》为例，实践完成本单元阅读教学目标“浏览”这一阅读方法的教学。浏览是非常实用的阅读方法，特别是处在信息化时代的今天。因此，浏览作为语文学科的教学任务之一，有必要在课堂教学中进行有效的阅读训练。本单元的人文主题是科幻探险，结合人文主题，笔者选择教读课《伟大的悲剧》和自读课《带上她的眼睛》两课的联动阅读教学。

教读课《伟大的悲剧》节选自奥地利作家茨威格的《夺取南极的斗争》。这是一篇传记文学，抒写了英国探险家斯科特等人为探险事业而牺牲的事迹，读来荡气回肠，震撼心灵。根据课标和单元要求，结合学情，笔者确定本课教学目标为：1.指导学生学习“浏览”的阅读方式，掌握“扫描式”和“跳读式”的运用技巧；2.运用扫描的方式，快速阅读课文，理清故事情节；3.运用跳读的方式，關注细节，体会作者情感。

首先，让学生明确学习目标——学习浏览的阅读方法。具体目标分解为两条路径：一是运用扫视的方式，快速阅读课文，理清故事情节； 二是运用跳读的方式，关注细节，体会作者情感。在此，有必要跟学生明确“浏览”相关的知识和方法。浏览，大略地看。大致分为扫描式和跳读式两种。扫描式，要求在阅读中一目数行，迅速扫视，摘取字里行间的重要信息。跳读式，根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分。

对于学习浏览的这两种阅读方式，笔者设计了两项学习任务。学习任务一：扫描式浏览课文，目的在于理清情节，把握内容。要求：（1）快速扫视，10分钟内读完全文；（2）勾画关键词句，通过整合，把握主要内容。提示学生，关于理清情节的关键词句，主要抓取文章中的时间、地点以及主要人物的主要活动等信息；勾画后，对散落在文章中的词句进行提炼（简化）整合；还要特别留意每段首句，这样有助于把握段落的主要内容。仿照示例，完成下列表格。

通过扫描式浏览课文，学生梳理了情节，把握事件经过，了解了斯科特一行事业未竟、悲惨死去的悲剧。在此基础上，笔者引发学生进一步思考，作者为何要为失败者、悲剧者立传，引导学生从文中细节之处去追寻作者的立场和情感。

由此进入学习任务二：跳读式浏览课文——关注细节，体会情感。要求：（1）跳读课文，划出打动你的、难忘的细节；（2）说说你对细节部分的阅读理解与体会。在此有个知识回顾——细节描写。这一知识点，在本册教材第三单元的写作教学“抓住细节”中学习过。笔者根据学情，引导学生温故知新：细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画，并进一步体会，细节描写往往表现了作者的情感态度，能够给予读者深刻的印象。笔者适时给出示例，如“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响……斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”跳读中，抓住这一拟人化的细节描写，体会人物的思想情感：英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，接受了这项为他人的业绩、为人类探险的胜利做证的任务。正因为他的这一行为，其人格更显得无比高尚，赢得了人们永远的尊敬。可见，斯科特一行人身上所表现出来的诚信、坚毅、奉献、团结、勇敢大无畏的精神是伟大的，这正是作者茨威格所要抒写、立传的目的，因为人类历史就是在这样伟大而又悲壮的脚步中写成的。在此教学环节中，关键就是要指导学生学会跳读，训练学生捕捉相关语句，特别是那些心理描写、环境描写、作者议论和情感直抒性的语句，结合上下文去体会语句含义，思考问题。

自读课《带上她的眼睛》是我国当代科幻作家刘慈欣根据他的同名科幻小说改写的。笔者将本课的教学目标确定为：1.快速浏览课文，关注伏笔，理清情节线索；2.在阅读中思考，体会科幻小说中科学与幻想相结合的特点。基于上一节教读课的“浏览”策略知识学习和仿照示例的阅读实践，本节自读课重点在于，学生自主运用“浏览”的两种方式阅读课文，教师予以适时的指导和点拨。

对此，笔者同样设计了两项学习任务。学习任务一，扫描式浏览课文，理清情节线索，完成思维导图：“我”准备带上她的眼睛去旅行 草原之旅：赏花、玩水、看月 发现小姑娘的身份，补续“落日六号”失事 一个想法安慰着“我”。要求学生补充完整划线上的内容。学习任务二，跳读式浏览课文，找出伏笔，体会作者设置悬念的妙处。要求：边跳读课文边找，结合课文旁批，体会伏笔所包含的意义；然后小组交流，一起讨论作者如此设置悬念的好处。通过跳读，找出伏笔语句，结合课文的旁批，学生分组讨论，并在讨论中提出各种疑问，教师适时点拨，引导学生联系文本思考、联系学习经验思考、联系生活经验思考。在讨论的基础上，总结作者运用伏笔的妙处：1.引起读者的阅读兴趣，让读者在阅读中充满期待和好奇，即引发阅读兴趣；2.随着情节的展开，谜底的揭开，前文的疑问和悬念有了答案，使读者为小姑娘的悲壮孤寂处境而心酸和感动，即加深读者情感体验；3.基于行文的审美需求——“文如看山不喜平”，故事情节的起伏跌宕更有助于读者阅读的审美体验。

紧扣部编教材阅读教学的“双线”目标，指导并鼓励学生将在教读课中演练习得的阅读方法和策略运用到自读课的自主阅读实践中去，这是基于策略学习的阅读教学联动课的最大特点。本课例两堂联动课教学目标中的语文要素学习重点都是指向“浏览”这一阅读方法。教师在阅读策略指导中，重点从浏览的两个具体策略“扫描式”和“跳读式”作指导和演练，让学生明确根据不同的阅读目的，选择不同的浏览方式。教读课通过阅读教学的任务驱动、问题导入，指导学生根据特定的阅读目的进行浏览，快速抓取信息，圈点勾画关键词句，通过有效整合，准确把握文本内容，体会作者思想情感，触发阅读思考。自读课则是在教读课学习的基础上，引导学生将习得的“扫视”和“跳读”两种浏览方式进行有效的运用，进而由阅读方法运用向阅读能力延伸。这样的联动教学课堂，能真正做到促进学生自主阅读、合作探究，达到了课堂气氛活跃，师生互动热烈的教学效果。笔者在教学实践中也发现，往往具有同质特征的文本更适合于教读与自读的联动，如《伟大的悲剧》和《带上她的眼睛》在主题上都是探险科幻类，作者在价值取向和情感态度上都指向科学探险与科学幻想在人类科学发展历史中的伟大价值，以及对人类探求未知的伟大精神的敬意。虽是国内外作品，一个是传记文学，一个是科幻小说，但是都属于叙事类文本，内容丰满生动，语言内涵丰富，可读性极强，非常适合用作中学生浏览的文本。合理运用这样同单元同质文本进行教读和自读联动教学，在阅读策略教学中，更有利于做到了授学生以渔，使得学生在阅读不同的同类文本时能学以致用，融会贯通。