让阅读成为一种高级享受

阅读是人生的底色，对当代中学生应该要刻意去培养他们的阅读能力、沟通能力和思维能力。新课标明确指出阅读的重要性并提出了各年级阅读的要求和数量，在每本教材的最后都设有“名著导读”板块。该板块对古今中外的优秀作品作简要介绍，并对精彩片段进行精要评析，启发学生走进名著，汲取精神养料。

温儒敏教授曾说过：“真正体现人类智慧，能够长远地涵养我们性情和心智，还是经典，而不是那些痛快的吸引人的流行读物。”而阅读是时间的积累，只有经过较长时期的阅读，才能看到效果。针对学生阅读基础较浅、阅读品味较低、阅读名著兴趣不浓、不够主动的现状，我们除了指引学生尽量海量阅读外，把每周的阅读课充分利用起来，从阅读篇目、数量、时间、目标任务等尽量细作规划，精心运作，避免学生放任自流，浪费时间，让每周一次的阅读课不但有的放矢，而且能够成为学生心之所向的盼望归属，成为精神上一次难得的高级享受。

一、读什么？

1.读名著——打好人生的底色。

在名著的选择上，教材注重了作品的经典性。经典作品是经过历史长河的大浪淘沙留下来的优秀作品，往往有着深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。真正的经典能深深吸引读者，能重重撞击读者的心灵，能久久地令人回味。青少年阅读经典名著，可以给他们种下“精神的种子”，打好人生的底色。伴随着他们的成长，这些经典的文化因子会逐渐融化在血液里，成为他们精神面貌或品质内涵的一部分，使其终身受益。同时，这些经典作品的选择又顾及到了学生多元开放的价值观，让他们尽可能多接触外国名著，所以在“名著导读”中，外国名著比例过半。

2.读美文——汲取丰富的营养。

书是世界，读书是看世界。析世事浮沉，观人生百态。我提倡学生有空就读这几种文质兼美的书籍杂志：《时文选萃》《读者》《意林》《视野》《青年文摘》《智慧与思维》《海外文摘》等，并做好“小笔记”。让学生逐步在浅浅的阅读中明白：读书最大的乐趣，就是从中找到自己不知道的事情。里面有对社会现象的批判，美丽风景的描写，鲜为人知的秘密与故事，中外风土人情的讲述，对奥秘的探索，还有一个个催人奋发向上，给人鼓励的感人事迹。学生徜徉在美妙的文字中，渐渐入迷入深，开始感觉到：读书可以感悟人生，这个人生可以是自己的人生，可以是历史的沧桑；读书是一种德性，在理性的引导下，读书人在灿烂的星空与神圣的道德之间，获得了灵性和自由，以及诗意生存。学生在多次吸收这些丰富的精神营养之后，他们会像高尔基一样由衷地发出：“每一本书，都在我面前打开了一扇窗户。”

二、怎么读？

1.想要读——助力打开兴趣的大门。

兴趣是最好的老师。学生一旦对名著阅读产生浓厚的兴趣，老师只需旁敲侧击，就能事半功倍。如何激发学生的阅读兴趣？不妨尝试如下方法：

（1）从文本兴趣点发问。有些名著可读性非常强，学生早已喜闻乐见，比如《西游记》《水浒传》《格列佛游记》等，学生一旦接触到就会自然吸引。但是有些作品，学生刚一看到时可能会畏难，没有多大阅读兴趣。这就需要教师提前设计，激发学生的阅读欲。比如在布置阅读《昆虫记》时不妨这样引入：有一个作品堪称“田园史诗”，作者被誉为“掌握了田野里无数小虫子秘密的语言大师”，这部作品和作者究竟有多么神奇呢？在好奇心的促使下，学生顺利进入了阅读，在生动想象的语言中了解各种昆虫的小秘密。其实，法布尔甘于淡泊一生执着的故事本身就很有趣味，如果再深一点，领着学生认识到他的观察与写作是有生命高度的——平等对待每一个生命。当学生带着这样的认识去读《昆虫记》的时候，他们会远离肤浅的笑谑逗乐，他们才会在阅读中体会到生命世界的多姿多彩和崇高庄严。这样的读，才是有质量有深度的。

《红星照耀中国》于2017年9月正式进入八年级教材名著阅读系列。乍一看厚厚的一本书，学习任务比较重的学生顿时面露难色。教师不妨可以这样引导：在外国人眼里，中国共产党究竟是怎样一批人？中国工农红军到底是怎样一批部队？他们怎么生活？怎么吃饭？怎么娱乐？怎么恋爱？怎么工作？他们为何能顺利走完万里长征，创造出世界奇迹？他们是传说中的神吗？……为何美国记者埃德加·斯诺在1936年寫的一本关于中国革命的书能在几十年后依然畅销全世界呢？一连串的问题激起了学生思维的火花，“大部头”瞬间成为香饽饽，同学们争相翻阅，急着用自己的眼睛发现真相。

（2）利用媒体资料引入。我国四大名著电视剧，网络中某些名著的热门话题，和文学作品相关的电影，都是学生非常感兴趣的。教学中结合媒体热点，紧扣学生心理，能最大限度地激发学生阅读名著的兴趣，教师在甄选的基础上，播放一些经典片段，有力促进学生对名著的理解和体验。如《西游记》这些伴随学生成长的优秀电视剧，非常受学生的喜欢。很多学生能够对作品中的任意一个章节都可能耳熟能详，娓娓道来。所以只要一个镜头或一首主题歌都能让学生迅速兴奋起来，进入状态。外国名著有很多已排成经典的影视剧，比如《简爱》《钢铁是怎样炼成的》《海底两万里》等，很容易顺利引入。对于《昆虫记》这类没有现成的影视剧的名著，则可以开动脑筋，灵活借助“动物世界”等电视栏目、百度资源等做一些微课，微视频等在课前播放，激发学生的阅读兴趣。

（3）提供丰富的阅读广告。根据我校的情况，一个年级以班级为单位同时开展两种名著的阅读，已经完成阅读的学生可以根据自己的兴趣特长展示自己的阅读成果。比如名著推介会、文学社团活动、课本剧表演、手抄报展示、“我喜欢的名著”演讲等形式，不仅及时展示了学生丰富的阅读成果，而且恰当地为后阅读者做了很好的宣传、推荐和启发。

2.指导读——指点登堂入室的迷津。

文学作品毕竟不必像读教科书那样，没必要正襟危坐，也不必要花整块的时间。精读细品亦可，略读粗读亦可；挑灯夜读亦可，见缝插针亦可；咬文嚼字亦可，不求甚解亦可。即使随便翻翻，也会有所收获。活跃的阅读方法，可以建立在充分利用文本的基础上。但是，如果教师恰到好处地加以指导，阅读效果会明显提高。

（1）概括读。上好名著阅读课，要有大局观和整体观。教师需再一次潜心研读著作，提前做好大量的准备工作。带领学生先做一次非常有必要的“概括读”：走进作者，了解创作背景，初步掌握主要情节，揣摩人物思想，探讨艺术手法，明确在文学史上的地位等等。只有这样才能高屋建瓴地引领学生准确走进其文其人，体会其情，真正意义上起到“导”的作用。事实上，学生参与了这样的课堂，就像跟着导游一样，有目的、有层次、有深度地对作品人物与思想有了较全面的认识，在后期的阅读中方向明确，少走弯路，领悟更深。

（2）经典读。教材里的“名著导读”分为四个部分：作品简介、读书方法指导、专题探究和精彩选篇。我们可以引导学生阅读文本，借助作品简介，消除与名著间的时间隔膜；借助方法指导，打开认识文学名著的大门，这正是“概括读”里完成的部分任务；借助专题探究和精彩选篇，深入探究名著的文化内涵。后面两个部分则需要依靠“经典读”来实现。

阅读文学作品，不仅是让学生了解到跌宕起伏的故事情节，更多的应该是深入文本体会字里行间渗透出的韵味情感思想。要让学生欣赏到作者谋篇布局的深思熟虑，塑造人物的匠心独运，情节安排的苦心孤诣……从而理解所谓名著高明在何处。教学中不妨用“抓一条线，抓一个人物，关注几个章节”的策略来处理。

比如《西游记》孙悟空这个形象为例，不用看书，直接让学生模仿一些孙悟空的语言动作，很多孩子都可以做到活灵活现，即便是不表演的学生脑海里都会出现影视剧中的孙猴子的形象。但是这个形象很复杂，他有人性——唐僧在灯下补虎皮裙，他眼含泪了；他又有魔性（原本就是个妖猴）——手起榜落，将五个强盗全部打死；他还有神性——西天取经历劫无数不离不弃。这些性情交织在一起，才有了爱憎分明的齐天大圣，才有了光辉闪耀的斗战胜佛。如果说唐僧是因为矢志不渝而成佛的，孙悟空便是因为战胜了魔性、成全了人性、完备了神性而成佛的。而作者从神猴出世开始便让孙悟空展现了他的这些性情，于是我们便看到了一个深夜拜师有智有礼、大闹天宫无所畏惧、戏弄八戒可爱可恶、除妖斩魔毫不留情、对待诸仙笑谑取乐……的一个真实的多面的立体的孙悟空。这就是孙悟空深得人心的原因，这就是作者高明之处。而这样的阅读指导课，带着学生站在创作论或者是人性探究的层面上冲破寻常评价的常规，另辟蹊径，曲径通幽，其妙无穷。

（3）进度读。阅读名著是一个长期的过程。有些学生可能会由于兴趣的转移或课余时间的不足而半途而废，也有些学生可能会因为单纯追求情节而盲目冒进。因此，我们要引导学生制定阅读计划，对阅读时间和进度作统筹安排，起始阶段，阅读进度要慢，阅读内容要少，重在养成习惯、激活思维、进入角色，体味内涵。同时引导学生做好摘录笔记，随时写下感受、体会等，做到读有所获。

我曾经在不同班级做个几次试验：把40分钟的阅读课完全交給学生阅读，结果发现：有一部分学生入迷作品了，还有一部分学生入睡了。因此，阅读课上教师切忌袖手旁观，而是要做好“进度员”和“检测员”。比如在阅读《红星照耀中国》，指定15—20分钟读完第五篇“长征”，并思考、记录“红军长征历经哪些磨难？如何克服？红军长征为何能取得胜利？”引导学生从“天时、地利、人和”方面反复分析，深度阅读。长篇作品需要课内课外相结合，要求学生根据情况采取精读、略读或浏览的方法一天读10至20页，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成，阅读的目的就能达到。

3.分享读——交流读者心底的清音。

不动笔墨不读书。金圣叹评点《水浒传》，脂砚斋评点《红楼梦》，毛泽东熟读经史，并在许多作品都留下密密麻麻的笔记，这些已成为历史佳话，这些评点文字早已成为研究名著本身的重要参考资料。我们有必要启发学生在读书时笔不离手，在字里行间随时记录自己的点滴感受，写读书笔记，摘录名著中经典的场景，精彩的比喻，富于启发性的议论性语句，对作品进行质疑、批判等，阅读体验，随心而动，一人独享也很自得，与人交流更加深刻。实践证明，学生非常喜欢每月一次的阅读交流课，他们以读书心得、讲故事、讲人物、演示PPT、片段表演等不同方法分享自己的阅读感受，既可以了解彼此实际的阅读状态，展示各自的阅读成效，也可以促进阅读活动的深化，促使学生产生阅读成就感，丰富阅读体验。

4.个性读——放飞书海自由的情思。

作为奖励，我每个学期都会安排一两次在学校阅览室上阅读课。但是不定期，主要取决于学生的阅读表现。在这个神圣的文学殿堂里，学生终于可以名正言顺地利用整整一节课阅读自己喜欢的杂志了，对此欢呼雀跃，如沐甘霖。前30分钟里，学生在安静中享受着精美文字的浸润，并不时做些简单的笔记。后10分钟，他们激动地分享着自己独特的阅读体验，争先恐后，畅所欲言，他们双颊绯红，眼睛里闪耀着智慧的灵气，言语里流淌着动人的音符。40分钟太短暂了，太可贵了！带着不舍，离开阅览室，开启了下次再来的期待。

“注目于课外，得法于课内。”作为教师，我们有责任让学生学会阅读，爱上阅读，让学生认识到读书能改变初中学生人生匮乏、贫弱、苍白的现状，让学生在阅读中逐步改变精神、气质和品性，增长智慧，时时闪耀着睿智的光彩，洋溢着充实的快乐，并能理性地思考人生，从而实现自我层次的提升和生命的升华。让读书成为学生不能割舍的情怀，让读书成为学生生活中的必需品，让读书成为学生生活方式的组成部分。这是语文教师的使命，惟其如此，学生视野会得到开阔，意志会得到磨练，品性会得到陶冶，人格自然会完善。毫无疑问，他们三年的初中生活是充实快乐的。

参考文献：

[1]语文新课程标准[S]（2011版）.北京：北京师范大学出版社.

史秀梅，广东深圳市龙岗区天成学校教师。