澳大利亚职业教育金属加工与工程培训包解析及其经验启示

殷红梅 陈 勇 蒋慕东

1.淮安信息职业技术学院机械工程学院 江苏淮安 223003 2.淮安信息职业技术学院校企合作办公室 江苏淮安 223003 3.淮安信息职业技术学院高等教育研究所 江苏淮安 223003

澳大利亚职业教育培训包是该国家实施能力本位职业教育的核心，已经成为该国家职业教育与培训机构首选的优质教学资源，是澳大利亚职业教育跻身职业教育发达国家的制胜法宝。截至目前，澳大利亚已经拥有101个专业的培训包，替代了原有12 500多个课程认证，内容涉及工业、农业、金融、园林、旅游等众多方面，覆盖澳大利亚90%以上的行业[1,2]。其中金属与工程培训包(Metal and Engineering Training Package，以下简称“MEM”)属于工业范畴，内容涉及机械制造、金属加工、装配调试、维护检测等内容，行业涉及机电、海洋船舶、钟表、航空、制锁等众多行业。本文即对MEM进行剖析，阐述结构框架，理清表述思路，分析各功能模块，总结成功经验，以期对我国职业教育以及工科类相关专业的教学开展提供参考。

1 MEM05培训包简介

MEM05培训包1.0版本是于2005年12月由政府、企业、培训机构共同参与制订，由教育、科学、培训三部门联合批准颁发的职业标准和资格体系。它为学习者培训要达成的能力目标提供了详细的标价标准和原则。和所有其他培训包一起具有统一框架，主要包括国家认证与培训包、支撑材料两大部分[3]。截至目前MEM05培训包已经历了18次修改更新，更新内容涉及资格认证、过程训练、评价体系等众多方面。目前职业教育中采用的是2014年6月发布的11.1版本。经过严谨的行业调研，目前该版本具有全面细致的训练内容与成熟的配套资格认证体系，得到了行业与社会的认同，迎合了经济发展对人才的需求标准。

2 MEM05培训包总体框架

MEM05培训包是TAFE(Technical and Further Education，技术与继续教育)学院开展职业教育和培训的指南，TAFE学院和培训机构根据培训包的要求设置课程、组织教学与考核评估等教学人才培养环节，考核合格者可获得全国通用的职业资格证书[4]。培训包包括以下几部分：金属加工与工程相关专业国家职业能力标准、国家任职资格、评估指南与支撑材料等。金属加工与工程涉及机电、海洋船舶、珠宝、航空、钟表、制锁等多个专业方向，其中金属加工行业包括金属铸造、金属锻造、金属切削、金属成型、金属自动加工等多个方向，所有专业均要具备通用职业能力(也称为通用就业技能)，包括满足行业岗位要求、满足安全生产的要求、团队精神、应急处理能力、合理安排日常工作等多个方面。每一专业方向均对应多个层级分明的职业资格等级，从I级到IV级，最高可取的是职业研究生文凭，每一职业资格等级应具备的专业能力单元及其标准在培训包中的国家任职能力标准中都有详细的规定。

图1 MEM05培训包整体框架示意图

MEM05培训包根据不同的工程类别将各培训专业予以总编码，继后在进行单元分编码。例如MEM07007指向执行铣削操作，则归属于0700加工与工艺大类，MEM21005A 指向石英表故障诊断，则归属于2100钟表学等。MEM05专业代码表见表1。

表1 MEM05专业代码表

3 MEM05培训包资格认证解析

职业资格认证体系是MEM05培训包的核心组成部分，囊括了国家资格框架(AQF)、能力标准与评估准则三大要素，其特征为强调以能力为本位，以市场为导向，以行业为主导，注重服务社会、服务企业，注重行业信息更新与员工职业生涯发展[5]。MEM05培训包职业资格体系与大多数培训包一样主要分为：I-IV级资格证书、专科文凭(包含高级)、职业研究生文凭等三大部分。其具有纵向等级分明、晋升目标清楚、横向具有跨专业交融贯通的特征，降低了企业人才需求的局限性，打破了员工个人发展的狭隘通道。MEM05职业资格途径如图2所示。其中，所有职业资格在能力标准达标的前提下均可直接进入获取，所有职业资格在当前标准完成外，根据企业需求允许增加额外训练要求，大多数的职业标准均有证书许可[6]。

图2 MEM05职业资格体系图

我们以工程I级与工程II级为例，剖析其对应的职业资格证书的能力要求与评价标准(见表2)。

表2 工程I级与工程II级职业资格证书对比

工程I级与工程II级属于初级职业资格，由表2可以看出，在就业技能资格上要求相同，均为从事某种职业的基本需求，在核心能力单位上工程II级仅比工程I级增加“质量体系应用”一项，其区别主要体现在选修单元的分值要求与选修内容上，工程II级的选用范围接近工程I级的两倍，涉及面更广，难度亦有一定提升。而从工程III级则变化显著加大，但就业技能要求上就有很大提高，从工程II级与工程I级的21条要求增加到30条，IV级则增加到43条，就业技能难度逐渐增强，其核心单元数目从II级的5条增加到12条，其中包括“参与环境可持续工作实践(MSAENV272B)”，呈现出由简及繁、满足不同层级人员的能力需求。

4 MEM05培训包能力单元剖析—以数控车削单元为例

MEM05培训包能力单元主要由单元描述、先决条件、能力元素与标准、所需技能与知识、证据指南与范围说明等部分组成，本培训包按专业方向与难易程度等分为851个能力单元，其以职业资格为指向，注重同专业单元与单元之间的融合贯通，阐明权重分，同时对考核人员的能力做出明确要求，所有单元包含职业资格中提及的通用就业技能。接下来我们以数控车削专业的两个能力单元分析能力单元的组成与特征。能力单元MEM07006C表示执行车床操作，MEM07021B 表示执行复杂的车床操作，可以看出专业的连贯性。两者的主要区别见表3。

表3 MEM07006C与MEM07021B对比

此外在能力标准上，MEM07021B比MEM07006C增加了复杂零件加工、精密仪器测量、切削参数修改调整、零件加工维护等多个方面。综上，不难看出，相较于前者，后者无论是在能力标准、先决条件还是所有知识与技能上都有显著提升。

5 MEM05培训包的经验启示—以数控技术专业为例

通过对MEM05培训包的深入学习，笔者认为其在整体性、标准性、灵活性、行业性、可持续性等方面均有诸多内容值得我们借鉴学习，尤其是其强调能力本位，以市场为导向、以行业需求为宗旨的理念以及对理念的高效实施是我国职业教育发展必须学习的重点。下面笔者以自身所从事专业—数控技术为例，结合其专业发展状况与教情学情，对工科类职业教育提出几点建议。

5.1 专业发展体系的完整性与可持续性

TAFF学院的职业教育模式之所以能够使其屹立于职业教育强林，最根本的就是制度的延续性与灵活性，其在设计制定之初便为后续的完善调整留下了余地。因此才有了“MEM05 培训包10年18次更新”之说，而绝非推倒重来。近年来，职业院校教育教学改革浪潮一轮又一轮。以数控技术专业为例，教师们在不断探索新教学模式的路上疲于奔命，耗费了大量人力物力，一轮改革尚未结束并得出结论，新的改革就扑面而来。探索是必要的，创新也是必不可少的，但是效果却是差强人意的。建议教育模式的制订者能从澳大利亚培训包制度中汲取经验，格局立足远，眼光放长远，击中要害，持续推进，真正落实工学结合，在尊重个人发展的基础上，迎合社会与行业的人才需求。

5.2 职业素养的重要性

职业素养是职业教育尤其是工科职业教育一直高喊的口号，一直唱得响亮，然而现实是在大部分的职业院校学生的职业素养教育依然没有落地，执行度不够。而从MEM05培训包中，我们不难得出，无论是哪一级的职业资格获取，沟通、团队、执行力、自我管理等职业素养均是学员必须具备的基本条件，所以也被称作通用就业技能，其贯穿在能力单元的每一个能力要求中。我国的职业教育者们应深入企业、不断进修，从自身出发提高自身职业素养，在做好教师角色的同时将企业的“师傅”功能传递给学生，努力培养出与企业无缝对接的技能人才。

5.3 评价体系的灵活性

目前，职业教育工科评价体系主要由过程考核、笔试、现场操作等组成，相较于MEM05中对应专业的能力标准评价，灵活度还较为欠缺，在MEM05的金属加工大类中提及评价方法可由口试、笔试、面试、观察、工件制作、录像、现场操作、案例汇报、材料提交、自评等多达12种方法组成，全方面客观评价学生能力，如同培训包资格证书中的选修单元一般，尊重学员个人能力特长，凸显能力本位。对于这点，笔者所在专业目前正在推进的校级品牌专业课程改革值得借鉴，其在原有“过程考核+零件加工”的考核模式基础上，拓宽考核范围，加大了学生自主能力的考核与职业素养的考核，如零件分析报告、PPT成果汇报等，充分发挥学生主观能动性，尊重学生个人能力，取得了较好成效。

此外，我国职业教育还要在职业教育体系整体构建、师资队伍建设、学习资源建设等方面加大力度。

6 结语

目前，随着职业教育发展方向的逐步明朗化，教育教学改革正在整体有序持续推进，其中现代学徒制模式、订单班模式等工学结合人才培养模式越来越受到企业与学生的欢迎，这为我们借鉴消化TAFF学院教育模式奠定了良好的基础。职业教育者们要进一步遵循市场规律，充分发挥企业在人才培养模式与培养方法上的重要作用，迎合行业人才需求，利用企业资源，推进校企合作，促进政府、学校、企业多方参与，共同推进我国职业教育健康可持续发展。