“微视频学习单元”教学模式在新生入馆教育中的应用——以琼台师范学院图书馆为例

谢硕研

(琼台师范学院图书馆，海南 海口 571127)

新生入馆教育是新生进入高校认识图书馆、学会利用图书馆信息资源的第一课。高校图书馆如何抓住新生入馆教育这一契机，让学生了解、认识并学会使用学校图书馆的各种信息资源，进而提高学生的信息素养能力，是图书馆面临的一个重大课题。针对新生入馆教育时间紧、学生人数多、教学内容多、教师资源有限等特点，笔者利用微视频信息技术手段，设计了“微视频学习单元”教学模式，并于2013年开始将其应用于本校图书馆新生入馆教育工作。

1 概念及特点

对于微视频的概念,目前学术界尚未有统一的定义，一般认为微视频具备两个特征：一是微视频时长不宜过长，应在30分钟以内。二是微视频需具备在多种设备特别是移动设备上制作和传播的特点。微视频的内容和形式丰富多样，富有创意。

教学微视频是指在教学中使用的，包含一定的知识信息的微视频资源。教学微视频可以集形、声、图、文为一体，具有丰富生动的特点，无须长时间观看，有利于学习者注意力的集中，符合当前网络环境下成长起来的学生的学习习惯，可以有效提高学生的学习效率。

“微视频学习单元”教学模式的每个学习单元时长在5～10分钟，由1～5分钟的教学微视频与教师指导下的学生实际操作练习组成。每个教学微视频均包含信息资源的功能、特点和使用方法等多个知识点。每节课由多个高频度、快节奏的学习单元组成，学生在观看教学微视频后，能够立即对学到的知识点进行实际操作练习。“微视频学习单元”教学模式集真人授课和视频授课两种授课方式的优点于一身。在教学过程中，教学微视频只是授课教师的辅助工具，教师上课并不完全依赖教学微视频，而是根据每个班级的专业特点和学生特征的不同，从上课开始的导言到具体课堂节奏与气氛的掌控、现场指导与答疑，以及最终的总结都由教师直接现场授课。这样的设计，学生面对的是可以交流互动的教师，而不是刻板的教学视频。教师在具体讲授信息资源知识的阶段，运用教学微视频替代人工讲授，使教师得以从重复性的授课工作中解放出来，将更多的时间和精力投入主导课堂节奏、答疑、现场指导等工作上。

2 “微视频学习单元”教学模式在新生入馆信息教育中的优势

2.1 提高授课质量

人不是机器，即使是优秀教师，身体上的疲劳和情绪上的波动也会影响到授课质量，采用教学微视频可以有效避免这种情况的发生。教学微视频由教师提前录制，教师有充分的时间精心准备，通过前期多次录制、后期剪辑等方式可以确保授课质量，为学生带来良好的听课体验。

2.2 便于在互联网上保存与传播，方便学生预习与复习

教学微视频具备体积小、易于传播等特点，便于保存和传播。图书馆每年在新生入学时，都会在本馆网站主页上发布当年新生入馆教育的教学微视频，供新生浏览与下载。图书馆还通过微信公众号将教学微视频推送给新生，新生可以通过手机等移动设备反复观看，方便他们课前预习和课后复习。

2.3 有效吸引学生注意力，提高学习效率

大学生上课注意力不集中的问题，一直是困扰高校教学的重大难题。教师在课堂讲授过程中，内容单一、课堂节奏单调是导致学生注意力不集中的重要原因。教师采用“微视频学习单元”教学模式可以有效改善这种状况。“微视频学习单元”的每个学习单元时间紧凑、内容丰富，学习与练习相结合可有效调节课堂节奏，这符合网络时代学生的学习习惯，能够有效提高学生的学习兴趣，使学生始终保持注意力集中的状态。

2.4 独立的学习单元使教学更具针对性

目前高校图书馆购买的数字信息资源数量较多，并且逐年增加，有限的课堂时间无法满足新生对全部信息资源的了解。“微视频学习单元”教学模式将每一种信息资源的教学设置成独立的学习单元，教师可以针对不同院系、不同班级学生的专业特点和学习需求，设置最适合的教学内容，使教学更具有针对性。

2.5 实现以学生为主体，教师为主导的良好的学习模式

在“微视频学习单元”教学模式中，学生在课堂上通过操作练习可以直观感受各个信息资源的特点，在练习过程中学生通过检索自己感兴趣的信息资源，发现并提出问题，教师负责引导、指导与答疑工作，在此过程中学生成为课堂的主体。

2.6 减少教师重复性劳动，提高授课效率

“微视频学习单元”教学模式可以大大提高授课效率，将教师从繁重的重复性授课工作中解放出来，使教师把更多的时间和精力投入主导课堂节奏、答疑和指导工作，有效提高教学质量。

3 “微视频学习单元”教学模式实施步骤

3.1 准备阶段

“微视频学习单元”教学模式的准备阶段，由信息教育教研室集体研究新生入馆教育的教学内容，并挑选授课能力强的教师录制教学微视频。参与录制教学微视频的教师需精心备课，认真做好录制工作。由于新生入馆教育的教学内容具有很强的实用性，所以参与录制教学微视频的教师在重视理论讲解的同时更要注重实际操作的演示。视频内容若过于理论化，则不利于新生掌握信息资源的使用方法，更容易使新生失去学习兴趣。所以教师在备课的过程中要将枯燥的理论知识形象化，使之以生动的形式呈现出来，从而更好地为新生所接受。

3.2 录制阶段

目前主流的教学微视频主要分为两种：一种是拍摄课堂教学实景，视频中会出现教学场地、教师与学生的实际学习情境；另一种是拍摄教学知识内容，如录制计算机屏幕操作步骤、PPT课件演示、实验设备操作步骤等。“微视频学习单元”教学模式中的教学微视频包括以上两种类型，图书馆在展现馆内实体资源、空间环境时，主要采用专业的录制设备录制图书馆的空间风貌。图书馆在开展各种信息资源教学时，主要采用屏幕录制的方法，录制各种信息资源的教学视频。

3.2.1 前期录制阶段。“微视频学习单元”的实地拍摄采用佳能EOS80D照相机拍摄照片和视频录制。其屏幕录制采用《屏幕录像专家V7.5》软件，教学微视频为AVI格式，分辨率为1440×900，每秒24帧，在录制视频时同步完成声音录制。在录制过程中，教师会对每一段教学微视频反复录制，直至教学微视频达到逻辑严密、表达准确、生动流畅的要求。

3.2.2 后期制作阶段。在后期制作阶段，教师运用Adobe公司的Premiere CS6软件对前期录制的原始视频资料进行加工，具体内容包括美化画面与声音，添加背景音乐、字幕等工作。Premiere CS6是目前世界上应用最广泛的专业视频制作软件之一，广泛应用于电影、电视节目、广告视频制作等方面，该软件功能强大，简单易用，非专业人士经过简单的学习就可以操作使用。

3.2.3 制作完成阶段。教学微视频经过相关人员的前期录制、后期制作，最终根据实际教学需要被制作成时长为1～5分钟的教学微视频。

3.3 运用阶段

参与新生入馆教育的教师通过集体备课的形式熟悉已录制好的教学微视频，并在实际教学中加以应用。授课教师通过播放教学微视频让学生了解知识点，随后进入学生实操练习阶段，学生通过实际操作巩固所学的知识点，并与教师现场交流解决学习中出现的问题，这样就形成了一个“微视频学习单元”。授课教师通过多个学习单元的运用，最终完成整个授课过程。

4 琼台师范学院图书馆应用效果分析

2013年起，“微视频学习单元”教学模式开始应用于琼台师范学院图书馆新生入馆教育，目前已累计培训学生14,000余人，取得了良好效果，图书馆的信息资源使用量也在逐年增加。

4.1 “微视频学习单元”教学模式实施前后信息资源访问增量对比

琼台师范学院图书馆开展新生入馆教育的时间为每年的10月到11月，入馆教育期间的信息资源访问量会因此而不断增加，但使用“微视频学习单元”教学模式进行新生入馆培训后，信息资源使用量明显增加。笔者将“微视频学习单元”教学模式实施前的2012年与实施后的2014、2015年进行对比分析，时间为每年的9—12月，如图1所示。笔者以教学中的重点内容海南省教育科研数字图书馆10—11月的读者访问量为例，2014年、2015年海南省教育科研数字图书馆应用“微视频学习单元”教学模式后的读者访问量比2012年的读者访问量明显提高。由此可见，“微视频学习单元”教学模式能够有效提高学生的学习效果。

图1 2012年、2014年、2015年海南省教育科研数字图书馆9—12月访问量折线统计图(单位：万次)

4.2 “微视频学习单元”教学模式实施6年访问量分析

笔者以教学内容中新东方多媒体学习平台数据库、万方期刊数据库、中国知网数据库为例，如图2所示，以上三种数据库资源在2013年运用“微视频学习单元”教学模式之后的年访问量比2012年的年访问量有显著的提高，由此可见该教学模式的应用效果。这三种信息资源的年访问量在2013—2017年逐年稳定增加，可见“微视频学习单元”教学模式在新生入馆教育中发挥着持续稳定的作用。

图2 新东方多媒体学习平台数据库、万方期刊数据库、中国知网数据库2012-2017年使用量柱状图(单位：万次)

5 结语

“微视频学习单元”教学模式可以有效提高授课质量，提升教学效果，减少教师的重复性工作，让教师把更多的时间和精力投入主导课堂节奏、答疑与指导教学等工作。“微视频学习单元”的设计可以根据不同专业与不同学生的学习特点，灵活调整教学内容，使教学更具针对性。学习与练习相结合的循环模式，适合网络时代学生的学习习惯，可以更好地吸引学生的注意力，提高学习效率。“微视频学习单元”教学模式的不足之处是该教学模式只能适用于内容相对简单的通识课程，如新生入馆教育，对于那些需要深入研究与思考的课程，该模式则存在一定的局限性。