终身教育视角下的幼儿游戏教育

叶琼苹

联合国教科文组织教育研究所专任研究员R·H戴维认为“终身教育，应该是个人或者集团为了自身生活的向上，而通过每个人的一生可达到的一种人情的、社会的、职业的发展过程。这是在人生的各阶段及生活领域，已带来启发或提高为目的，并包括全部‘正规的、‘非正规的及‘非正式的学习在内的，一种总合和统一的理念”。

终身教育这个观念，已经出现在人们视线中很多年了，而且有很多不同的论述，这些论述虽然表述地不尽相同，但是细细品味，他们的方向是一致的。他们都认为人的一生都应该在时时刻刻都接受各种形式的教育，以便更好的适应社会，发展社会，最后更自己更加完善。

而幼儿教育是人生的起点，也便是终身教育的起点，幼儿教育对于终身教育有着非凡的意义。

一、幼儿游戏为幼儿的终身教育之根

保罗·朗格郎说，“终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心及研究方法，”也就是说“人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的统合。”而幼儿在幼儿园所进行的游戏，是以锻炼幼儿体格、体验各种情绪、发展幼儿社会性为目的的。

杜威曾经说过：“生活即游戏，游戏即生活”。随着当下幼儿园教师专业水平的提高，幼儿园也越来越认识到游戏在幼儿教育中至关重要的作用。幼儿在游戏中不断地自主地进行锻炼，探寻不同内容，不同方式的游戏。所以，幼儿在游戏中够潜移默化地吸收很多知识，同时，也发展了自身的注意力、观察力和判断力，创造力及想象力也得到了极大地保护与激发。所以，将游戏的主动权交还给幼儿是幼儿终身教育之根。

1、选择游戏内容

幼儿园一般将游戏活动融入教学过程当中，而游戏的内容选择也一般由教师设定。比如说游戏主题、游戏角色、游戏工具等都是经过教师反复推敲，最后出现在幼儿园的课堂之上的。所以，某种程度上，幼儿的主动性以及积极性得不到发挥。终身教育之所以能够贯穿终身，最重要的是主体的主动性，而孩子的主动性在最初的时候得不到保护及激发，会大大降低终身教育的效果。

教师可以将多种游戏的内容呈现在幼兒面前，让幼儿有选择地决定自己要进行的游戏内容。让幼儿养成了主动积极地去挑选幼儿内容的习惯，在之后的人生道路中，也不难面对自己人生的转择点，有利于积极地进行终身教育。

2、决定游戏玩伴

幼儿教育其中一个最重要的目的就是促进幼儿社会化。幼儿从刚出生的自然人成长为社会人，在幼儿园阶段就需要进行一个很大的跨越。从单纯地接触家庭人员到接触幼儿园的老师以及同伴，是幼儿社会化过程中的一个里程碑。好的交际圈能够为终身教育保驾护航

游戏是幼儿在幼儿园活动的主要方式，而游戏中的玩伴更是幼儿社会性发展必不可少的一个因素。游戏玩伴的选择，是幼儿发展自身交际能力的锻炼。教师要引导幼儿进行对自身性格的认识，同时也需要及时处理幼儿选择游戏玩伴时候出现的一些冲突，协助幼儿更好地进行游戏玩伴的选择。

3、管理游戏材料

游戏要素中，必不可少的就是游戏材料，正确的选择游戏材料往往能够帮助幼儿更加高效地顺利地进行游戏，引导幼儿探索更多不同的游戏内容与情节，激发幼儿的创造性。

幼儿游戏是幼儿园一日生活教育中最重要的一部分，而游戏材料也就成为使用频率最高的一部分。随着幼儿对游戏的得心应手，游戏材料的管理工作显得日益重要。把幼儿游戏材料管理的权力应该大部分地下放到幼儿手中，以发挥幼儿的创造性及能动性。

陈鹤琴先生说过：“凡是孩子能自己做的事情，就应该让孩子自己做”，“习惯养得好，终生受其福，习惯养得不好，终身受其罪。”自主管理游戏材料是幼儿锻炼幼儿人格的一个有效途径，也是幼儿培养办事习惯的一个主要方法。

管理游戏材料比较贴近成人的“管理员”制度，在这个过程中可以帮助幼儿体验管理及被管理的的感受，管理者体验自主管理的成就感、满足感，被管理者则体会到被管理的优点与缺点，同时也充分调动幼儿的积极性，摆脱对教师的依赖，获得更多的乐趣，养成幼儿管理自我的习惯，促进终身教育的施行。

4、参与游戏评价

幼儿游戏作为幼儿园教学的主要方式之一，其评价一般是由教师在游戏结束时进行讲评。一般就游戏过程中有哪些问题，有哪些优点。而大多数幼儿在教师进行评价的时候并不是能够参与其中，往往并不深刻。客观上来说，这样的评价方式并没有达到大幅度提升幼儿潜力的目的。而评价的客观基础，也不是单一维度的，幼儿是否自由寻找伙伴，是否自愿选择游戏方式，是否自主参与游戏，是否分享或分享，这些可以纳入评价标准。

教师可以让幼儿自己组织评价游戏，进行适当地引导，让能力较强的幼儿在引导中指出游戏中的问题，让不同的幼儿分别解答，或者以小组为单位进行讨论，总结小组解决问题的方法。集思广益，从而达到评价游戏的目的，提高幼儿游戏的能力。最重要是幼儿能够这自我游戏评价的过程中，能够锻炼对自己经历的一件事情进行反思，养成一个良性的处理事件的方法，为以后的终身教育打下坚实的基础。

终身教育，是人类在追求完美人性与人生价值中不断前行的道路，而幼儿教育便是这条道路的基调。捷克教育家教育家夸美纽斯在其《大教学论》中就已经明确指出：“假如要去形成一个人，那便必须由教育去形成。”[1]著名大哲学家康德也说过，“人的目的是做人”，“人只有靠教育才能成为人”，教育的目的据以产生的理想为“发展人所有一切自然禀赋和才能”。[2]

幼儿游戏教育，将一个人的体力、智力、情绪、伦理各方面发展起来，让幼儿拥有一个忠诚的、纯洁的、宁静的也便是神圣的人生，让终身教育理念在无形中贯穿一个人的整个生命之中。

参考文献：

[1]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[C].北京人民教育出版社，1979.

[2]康德论教育[M].北京：商务印书馆，1934.